跨過那道柵欄

高愛華

【摘要】教師要從平等的角度出發(fā)，跨過師生間的那道柵欄，真誠地去了解學(xué)生的內(nèi)心世界和情感需要，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系；打破柵欄；體驗(yàn)尊嚴(yán)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教育學(xué)家德魯克說過，對于好老師而言，沒有所謂的壞學(xué)生、笨學(xué)生、懶學(xué)生之別。我想真正的好老師是要善于去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，而不是練就火眼金睛的本領(lǐng)，專找學(xué)生的錯處。曾經(jīng)我總是責(zé)備他們這里做不好、那里沒有用心去做，學(xué)生的表現(xiàn)總是無法讓我滿意。雖然絕大部分的時(shí)間和精力都耗在學(xué)校里，花在學(xué)生身上，最后收獲的是滿心的失落。這些“打擊”讓我開始重新審視自己的班主任工作，重新看待我和我的學(xué)生。

一、退一步看自己的學(xué)生

同辦公室一老師的課代表就是我以前班上的學(xué)生，印象中她不是個(gè)乖學(xué)生。曾經(jīng)因?yàn)榻挥褑栴}讓我很是頭疼，教育過好多次，家長也參與了，最后仍無法根除?，F(xiàn)在每次她進(jìn)辦公室，都會先看我一眼，然后找那位老師。我也常常聽到敲門聲習(xí)慣性地抬頭看一眼，便低頭辦公，并沒有在意。

教師節(jié)的時(shí)候，我在眾多的禮物中發(fā)現(xiàn)她的禮物，不知是什么時(shí)候放在我桌上的，里面還夾了一封信，開頭一句祝我節(jié)日快樂，“高老師，你知道嗎？我們好多學(xué)生都好喜歡你。你是不是認(rèn)為我不會喜歡你，其實(shí)，從學(xué)生的角度講，我有好多理由不喜歡你的。比如，你經(jīng)常找我談話批評我，你知道嗎？學(xué)生最討厭那樣，但是我還是喜歡你，而且我現(xiàn)在也知道你都是為我們好。高老師，我總覺得你討厭我，每次我去辦公室，你的眼神讓我無所適從。你不喜歡我也不奇怪，我以前不乖，成績也不好……”她還說現(xiàn)在已經(jīng)和那位男同學(xué)徹底不來往了，當(dāng)初以為可以轟轟烈烈、天長地久，現(xiàn)在想來原來只有可笑。最后跟我說“高老師，對不起，為我以前所做的一切?！?/p>

看完信我想了很久，以前關(guān)于她的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都涌上心頭。其實(shí)她是個(gè)很有靈氣的女孩子，寫得一手好字，文章也很秀美，朗誦還得過獎，語文考試常常能拿高分?，F(xiàn)在想來我?guī)缀鯖]有表揚(yáng)過她的優(yōu)點(diǎn)，只是經(jīng)常的批評，而她卻記住了我的好，心里期盼能得到老師的肯定。一次她進(jìn)辦公室，我特意問了她的學(xué)習(xí)情況，并鼓勵了她。我想用行動告訴她，我并不討厭她?，F(xiàn)在她每次進(jìn)辦公室仍然先看我一眼，而我抬頭看她的時(shí)候，點(diǎn)頭微笑。

離開他們以后，我才越來越發(fā)現(xiàn)他們的可愛，以前我看到的是什么呢？他們的遲到，他們的早讀不積極，他們的上課開小差，他們的作業(yè)拖拉，他們的值日不衛(wèi)生，他們的早上懶床……我看到的都是這些，并且像放大鏡一樣把他們的錯誤一一放大。當(dāng)時(shí)憤怒的我看不清他們身上別的優(yōu)點(diǎn)。

二、打破師生間情感的柵欄

校園寶典上常說學(xué)生和班主任就是天生的對頭，似乎只有對立才是正常的。這成為我們之間感情的柵欄，這邊的我們覺得他們無可救藥，那邊的他們覺得我們無比苛刻。也正是因?yàn)檫@道柵欄，讓我們無法真正地了解對方。陳舊的教育觀念里，老師一直高高在上，讓學(xué)生仰望，更有“一日為師，終身為父”的訓(xùn)導(dǎo)，來鞏固老師崇高的地位。于是，老師是主，學(xué)生是次；老師教導(dǎo)，學(xué)生被動接受。從一開始的不平等地位就抑制了老師和學(xué)生之間的情感交流。

辦公室里常常聽到這樣的抱怨：這學(xué)生怎么這么自私，學(xué)習(xí)是為老師學(xué)的，做個(gè)作業(yè)像交差一樣；學(xué)生怎么這么不聽話，我強(qiáng)調(diào)過多少遍不許……學(xué)生越來越不守規(guī)矩，也越來越難管。我們歸結(jié)為他們的出生環(huán)境：現(xiàn)在的家庭大多數(shù)是獨(dú)生子女，一家人過分地溺愛，導(dǎo)致他們驕橫的性格，而老師在教育過程中從來不曾嘗試放下架子，擺脫居高臨下的姿態(tài)去面對學(xué)生。我們經(jīng)常把自己當(dāng)成萬能的教育者，用“愛至深，責(zé)至切”的態(tài)度去教導(dǎo)、指正他們的言行按照我們自己的想法。我們應(yīng)該學(xué)會去傾聽學(xué)生的心聲，也許我們都會傾聽，只是我們沒有去做。

在日常的學(xué)習(xí)生活中，有很多機(jī)會我們可以通過一些小事來讓學(xué)生體會到老師對他的關(guān)注和愛護(hù)。例如上課時(shí)身邊的學(xué)生筆掉在地上，一邊講課文，一邊不動聲色地幫他撿起來，讓學(xué)生可以感覺到班主任親和的一面，拉近老師與學(xué)生之間的距離。對學(xué)生中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該多多設(shè)身處地的想想，他為什么要那樣做，對他們多一些理解和寬容。不要一味的責(zé)怪，從愛的角度出發(fā)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界和情感需要。讓老師和學(xué)生之間有一座平等的對話橋梁，也可以做學(xué)生真心信賴的朋友。這樣，學(xué)生會愉快的接受老師的教導(dǎo)。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)尊嚴(yán)

蘇霍姆林斯基的教育思想成為很多教育者的精神指向標(biāo)，“教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓孩子始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！弊屆恳粋€(gè)從我們手上走出去的孩子都能幸福地度過一生。

“人非圣賢，孰能無過？”老師不是圣賢，學(xué)生更不是圣賢，沒有人可以不犯錯誤，何況還是成長階段的學(xué)生呢？我們應(yīng)該樹立“允許學(xué)生犯錯誤的教育觀”，教育是一項(xiàng)長期的工作，同樣需要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。學(xué)生遲到了，應(yīng)該先問問是不是身體不舒服，還是路上出了什么事情，而不是一開始就是用責(zé)備的語氣告訴他又違反了班規(guī)。也許他是早上睡了懶覺或者路上貪玩，但是在老師關(guān)心的詢問下，他會羞愧，下次他就會注意時(shí)間了。這次的遲到已成事實(shí)，指責(zé)也于事無補(bǔ)，而言語上的寬容可以成為一次行之有效的教育，何樂而不為呢？

一個(gè)班級的學(xué)生就像野外生長的春草，參差不齊，不會按規(guī)格統(tǒng)一高矮。人的手指也有長短，總有學(xué)生控制力差，改正的效果不盡如人意。面對犯錯的學(xué)生，或是連續(xù)犯錯的，一頓劈頭蓋臉的怒罵，當(dāng)時(shí)心里舒坦了，收效卻還是不行。我們這時(shí)首先要冷靜，然后給學(xué)生空間，讓他們?nèi)シ此?，去改進(jìn)，我們更應(yīng)該做的是鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生能夠自尊地改正錯誤。班主任制定的目標(biāo)要貼近學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生可以通過努力達(dá)到，滿足了他們的成就感，也增強(qiáng)了他們的自信心，學(xué)習(xí)的興趣自然也就上去了，師生關(guān)系也日益和諧。

如今的我改變了原來的心態(tài)，想法也有了改變，付出不是沒有收獲，只是這樣的收獲不是直觀的。學(xué)生并不是完美的，完美的就不用來學(xué)校學(xué)習(xí)了。我們應(yīng)該換個(gè)角度更好，不斷去挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，不斷為他們的進(jìn)步感到歡喜，然后常常鼓勵他們。這樣的話，我想那道隔在師生之間的柵欄就能橫跨，最后消失。

（編輯：龍賢東）endprint