古韻飄揚(yáng)處的美麗

張?chǎng)?/p>

【摘要】伴隨著新課標(biāo)改革的實(shí)施，不少教師異常關(guān)注教學(xué)改革，有不少教師將所有的目標(biāo)和精力都集中在高考語文，在高考語文指揮棒的影響之下，不少教師僅僅從“考什么教什么”的角度出發(fā)，導(dǎo)致課堂僅僅是為了考試的課堂。而古詩詞鑒賞作為考試中占分比例較小的模塊，往往被很多教師所忽視，針對(duì)古詩詞鑒賞這個(gè)“邊角”，有的教師僅僅通過讓學(xué)生死記硬背一些必考的課文詩歌，對(duì)于教學(xué)沒有花過多的精力。在我看來，“教育是一場(chǎng)慢的藝術(shù)”，我們不僅僅要讓學(xué)生適應(yīng)考試，更要讓學(xué)生在適應(yīng)考試的過程中，獲得教育帶來的價(jià)值和收獲。古詩詞作為中華民族傳統(tǒng)文化搖籃中的瑰寶，這些古詩詞實(shí)則蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵，展現(xiàn)了中國(guó)漢字獨(dú)特的語言美、音韻美，其中很多的思想價(jià)值理念對(duì)于后世產(chǎn)生著不可估量的影響。所以，這個(gè)動(dòng)人的“邊角”，我在教學(xué)時(shí)非但沒有輕視，更是付之于前所未有的重視，以下是我關(guān)于古詩詞鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)探索。

【關(guān)鍵詞】古詩詞鑒賞；詩歌獨(dú)特的音韻

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、呈現(xiàn)審美意蘊(yùn)

古代詩人在作詩、作詞的時(shí)候，特別講究語言的精細(xì)、精妙，對(duì)語言工整的對(duì)仗、音韻的節(jié)奏等都會(huì)進(jìn)行細(xì)微的考究，從“推敲”一詞的來歷也可略知一二。在教學(xué)時(shí)，教師要盡量呈現(xiàn)古詩詞的審美意蘊(yùn)，也許剛開始學(xué)生會(huì)覺得古詩詞鑒賞晦澀、難以理解，教師可以通過音韻節(jié)奏分析，讓學(xué)生感受到古典詩詞的審美意蘊(yùn)。

以《尋陸鴻漸不遇》這首古詩詞鑒賞為例。詩歌原文如下：

移家雖帶郭，野徑入桑麻。

近種籬邊菊，秋來未著花。

扣門無犬吠，欲去問西家。

報(bào)道山中去，歸來每日斜。

這是一首寄情山水的詩歌，學(xué)生在品讀這首詩歌的時(shí)候，我先讓學(xué)生找出韻腳，學(xué)生很快找了出來，我還設(shè)置了一些開放性的問題：“你最喜歡這首詩歌中的哪兩句？為什么？”學(xué)生很快告訴我，有的喜歡“近種籬邊菊，秋來未著花”，因?yàn)檫@里有點(diǎn)類似于陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，也有學(xué)生喜歡“報(bào)道山中去，歸來每日斜”，能品讀出作者的田園心境。同時(shí)，又有學(xué)生提出疑問，詩歌中的“歸來每日斜”，能否換成“歸來每日閑”呢？經(jīng)過討論，“閑”無法構(gòu)成韻腳，也不能烘托出陸鴻漸的瀟灑疏放。在呈現(xiàn)古詩詞的審美意蘊(yùn)階段，我注重讓學(xué)生去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，從詩歌獨(dú)特的音韻節(jié)奏，讓學(xué)生聯(lián)想類似的詩歌，通過聯(lián)系、對(duì)比等方法，品讀出詩歌獨(dú)特的審美意蘊(yùn)。

二、剖析多重意向

如果對(duì)古詩詞鑒賞僅僅停留在語言賞析的角度，顯然是不足夠的，古詩詞鑒賞還應(yīng)該剖析其深層內(nèi)涵，比如詩歌的意向、詩歌所構(gòu)建的意境。在走進(jìn)詩歌意象的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，將詩歌呈現(xiàn)的意境通過音樂、圖片等展現(xiàn)出來，更有助于學(xué)生設(shè)身處地去理解詩歌的內(nèi)蘊(yùn)。從這個(gè)角度來說，文學(xué)作為一種語言藝術(shù)，其實(shí)與音樂、繪畫等都是相同的，古人在作詩時(shí)講究意向，通過多媒體可以為古詩詞鑒賞構(gòu)建更有效的橋梁。

以《御街行·秋日懷舊》為例，我在多媒體屏幕上呈現(xiàn)出詩歌的原文，如下：

紛紛墜葉飄香砌。夜寂靜，寒聲碎。真珠簾卷玉樓空，天淡銀河垂地。年年今夜，月華如練，長(zhǎng)是人千里。

愁腸已斷無由醉，酒未到，先成淚。殘燈明滅枕頭敧，諳盡孤眠滋味。都來此事，眉間心上，無計(jì)相回避。

這首詩歌辭藻瑰麗，詩人在創(chuàng)作這首詩歌的時(shí)候，包含著侃侃深情，可謂氣象遼闊、意境深遠(yuǎn)。我通過多媒體介紹了范仲淹的生平，學(xué)生們很快聯(lián)想到范仲淹是古代著名的政治家，是一個(gè)愛國(guó)主義詩人，他有名的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國(guó)思想，影響了后世的很多人。這首詩歌中，詩人通過構(gòu)建墜葉飄飄、殘?jiān)旅鳠舻纫庀?，?gòu)建出郁積的鄉(xiāng)思旅愁，闊遠(yuǎn)的景色，顯示出詩人的廣闊情懷和離情的憂思。我通過多媒體呈現(xiàn)出一幅夜靜秋寒、遠(yuǎn)空浩渺的畫面，并且讓學(xué)生思考：“這首詩歌采用了什么樣的表達(dá)方式？從哪些詞看出作者的愁情？如果你是一個(gè)導(dǎo)演，你會(huì)如何布景？”學(xué)生對(duì)我提出的問題非常感興趣。通過多媒體畫面的呈現(xiàn)，學(xué)生更容易身臨其境。

三、挖掘人文價(jià)值

人文素養(yǎng)是指知識(shí)、能力、觀念、情感和意志等多方面的因素形成了一個(gè)人的內(nèi)在的穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)，最終表現(xiàn)為人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。通過古典詩詞中人文價(jià)值的挖掘，浸染學(xué)生內(nèi)在的情感態(tài)度。古人在寫詩的時(shí)候，會(huì)融入自己的思想感情，比如古代戰(zhàn)爭(zhēng)、紛亂的年代背景下出現(xiàn)的詩歌，會(huì)蘊(yùn)藏著詩人遠(yuǎn)大的抱負(fù)和愛國(guó)精神；比如古人通過古詩詞寄托游子對(duì)母親的思念等等，這些情感都能在鑒賞過程中傳遞給學(xué)生，使得他們也能受到詩人思想感情的影響，形成愛國(guó)、孝義等節(jié)操。

在鑒賞《嚴(yán)鄭公宅同詠竹》這首詩的時(shí)候，學(xué)生感受到詩歌中詩人將“竹”作為意向：綠竹半含籜，新梢才出墻。色侵書帙晚，陰過酒樽涼。雨洗娟娟凈，風(fēng)吹細(xì)細(xì)香。但令無剪伐，會(huì)見拂云長(zhǎng)。

學(xué)生提到這是一首關(guān)于“竹”的詠物詩，通過竹的形象——“嫩竹新出，竹影陰涼，雨洗竹凈，風(fēng)送竹香”，便顯出詩人內(nèi)在的追求和精神品質(zhì)。這時(shí)候，我讓學(xué)生開展了小組討論，結(jié)合竹的形象和特征想一想，詩人通過詠竹想要告訴我們什么？有的學(xué)生提到：“要尊重天性，順應(yīng)自然。”有學(xué)生提到：“期待得到提攜，使自己有所作為?！薄瓕W(xué)生的回答都很精彩，通過這種探討，學(xué)生不自覺被竹子的品質(zhì)所感染，進(jìn)而浸染學(xué)生內(nèi)在的情感態(tài)度。

總而言之，高中語文教學(xué)中，古詩詞鑒賞作為難點(diǎn)，雖然考試中所占比分不大，但是古詩詞的教學(xué)卻別有一番收獲。通過古詩詞鑒賞，我們感知古詩詞的語言美及內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值，通過古詩詞鑒賞，去引導(dǎo)學(xué)生形成一種穩(wěn)定的心氣，去除學(xué)習(xí)過程中的浮躁心態(tài)。作為高中語文教師，不要輕易放棄任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且努力挖掘語文教學(xué)內(nèi)容中的有價(jià)值部分，進(jìn)而影響學(xué)生內(nèi)在的情感態(tài)度和價(jià)值觀，高中語文古詩詞鑒賞，可謂任是“邊角”也動(dòng)人！

參考文獻(xiàn)

[1]羅顯德，高中語文古詩詞教學(xué)策略的實(shí)踐歸結(jié)[J].考試周刊，2010（3）.

[2]謝玲玲，星垂平野闊，月涌大江流——對(duì)高中語文古詩詞撥打意境的鑒賞[J].考試周刊，2013（86）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint