翟玉琴

【摘要】在寫話練習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、積累詞語、練習(xí)句式、指導(dǎo)寫法是層層遞進(jìn)、相互融會(huì)貫通的。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體悟到寫話的方法技巧，提高學(xué)生的寫話能力。

【關(guān)鍵詞】寫話聯(lián)系；低年級(jí)；情境；詞語

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中專門列出了“寫話”一節(jié)，并且提出了三條非常具體的要求：（一）寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；（二）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；（三）根據(jù)表達(dá)的需要學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。眾所周知，寫話是習(xí)作的“前奏”，是習(xí)作和作文的基礎(chǔ)練習(xí)，也就是說低年級(jí)的寫話練習(xí)已經(jīng)是寫作教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分了。因此，應(yīng)該在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫話練習(xí)的有效指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可寫

在日常生活和社會(huì)交往活動(dòng)中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一個(gè)能與學(xué)生的生活、社會(huì)交往相似的情境，從而激活他們的表達(dá)欲望，讓他們有話可寫，樂于動(dòng)筆，這就是寫話練習(xí)的最好切入口。例如：“三八”婦女節(jié)快到了，請(qǐng)同學(xué)們從畫片上剪下自己喜歡并有意義的圖片，貼在紙上，并寫上一句或幾句話，制成一張節(jié)日賀卡，送給自己的媽媽或女教師。其次，結(jié)合實(shí)際生活發(fā)生的事讓學(xué)生針對(duì)自己的所見、所聞、所想、所感用筆寫下來。例如：2008年5月12日四川汶川大地震后，社會(huì)各界踴躍捐款捐物支援災(zāi)區(qū)，我們學(xué)校也組織全校師生為災(zāi)區(qū)捐款獻(xiàn)愛心，場(chǎng)面氣氛熱烈、激動(dòng)人心。捐款儀式結(jié)束后，我讓學(xué)生把捐款時(shí)的場(chǎng)景描述出來，把自己對(duì)災(zāi)區(qū)小朋友想說的話用筆寫下來，效果很好。通過情境的創(chuàng)設(shè)，寓教于樂，把寫話變成了一次有目的、有交際對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既可以品嘗到成功的喜悅，又可以感受到寫話的價(jià)值。

二、積累詞語，讓學(xué)生有詞可用

在寫話教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)有了某種表達(dá)欲望，想說想寫卻又不能用準(zhǔn)確的詞語來表達(dá)出自己的意思，這就出現(xiàn)了語匯貧乏，寫出來的話不具體、不生動(dòng)、干巴巴的現(xiàn)象。為了改變這種語匯貧乏的現(xiàn)象，在教學(xué)中我從以下幾方面加強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累：首先，從一年級(jí)開始識(shí)字時(shí)就讓學(xué)生采用“詞串識(shí)字”，以字帶詞，從開始只是接觸和認(rèn)識(shí)身邊的實(shí)實(shí)在在的事物開始，漸漸有意識(shí)地利用圖像、聲音等來豐富學(xué)生的語匯儲(chǔ)量。其次，在二年級(jí)時(shí)隨著大量的“隨課文識(shí)字”，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中多說、多寫、多積累與字有關(guān)的詞語，為寫話練習(xí)做好鋪墊和詞語儲(chǔ)備，讓學(xué)生在寫話時(shí)有多個(gè)詞語可供表達(dá)需要而有效選擇。再者，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累詞語的摘抄本，從實(shí)際生活和課內(nèi)外閱讀中把遇到的好詞佳句摘錄下來。這樣日積月累，學(xué)生的詞匯就會(huì)豐富起來，寫話時(shí)就有了可供選擇的多個(gè)詞語。

三、練習(xí)句式，讓學(xué)生組詞成句

在低年級(jí)時(shí)，學(xué)生在寫描述事件的敘述句時(shí)，用的就是大家常說的“主、謂、賓”的句子結(jié)構(gòu)，因此在一開始就多加強(qiáng)這樣句式的練習(xí)。如：“小山羊在吃草”“我在寫作業(yè)”等。當(dāng)這類結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句式熟練之后，就可以添加修飾和限制成分的復(fù)雜句式，如：“----------的河水--------地流到田地里?！?；繼而再加上語言環(huán)境，如：“--------（什么時(shí)間）--------- （誰）在---------（什么地方）---------（干什么），---------------------（干得怎么樣）”。這樣復(fù)雜句式的有效提高練習(xí)，就會(huì)為學(xué)生的寫話打下良好的基礎(chǔ)，一般的記敘文的基本框架也就初見雛形了。另外，還可以練習(xí)一些特殊句式，如：學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，就練習(xí)“-------（誰）今天特別--------（怎么樣），因?yàn)?--------------?！钡木涫?。學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，就練習(xí)寫“我真想變成-------（什么）------------（干什么）；我真想變成-------（什么）------------（干什么）；”的排比句式。在教學(xué)課文時(shí)多留意這樣的特殊句式并加強(qiáng)練習(xí)，組詞成句成篇的能力就能得到有效提高。

四、指導(dǎo)寫法，讓學(xué)生有?？煞?/p>

在低年級(jí)的寫話練習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)覺得無從開頭、無從下筆，這就要求教師在指導(dǎo)上要多下功夫。首先，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的觀察要做到有順序、有重點(diǎn)；其次，要鼓勵(lì)兒童大膽想象，教師放開手腳，少一點(diǎn)限制，讓學(xué)生的思維突破習(xí)慣思維的框架，超越時(shí)空的限制，縱橫馳騁，浮想聯(lián)翩；再者，在觀察和想象的基礎(chǔ)上，把觀察到的事物景象與想象到的事情發(fā)展過程用自己的話從頭到尾完整地?cái)⑹龀鰜?，這就完成了整個(gè)寫話的思維過程；最后，讓學(xué)生動(dòng)筆把看到、 想到、說到的寫下來，就是一篇很不錯(cuò)的寫話練習(xí)。如二年級(jí)有一篇《不要捕蜻蜓》的看圖寫話練習(xí)，就先讓學(xué)生整體觀察圖畫，確定事情發(fā)生的時(shí)間（星期天）、地點(diǎn)（田野）、人物（三個(gè)小朋友）。接著指導(dǎo)學(xué)生從上往下有順序、有重點(diǎn)地觀察圖畫。然后重點(diǎn)觀察三個(gè)小朋友的動(dòng)作、神態(tài)，并由此進(jìn)行合理想象。最后指名學(xué)生把“不要捕蜻蜓”這件事完整地說一遍；全班學(xué)生動(dòng)筆完成《不要捕蜻蜓》的寫話練習(xí)。這樣，通過有序觀察、合理想象、有效練說，學(xué)生心中有了寫話練習(xí)的模型，學(xué)生由說到寫，就可以很不錯(cuò)地完成寫話。當(dāng)然，這不能管一輩子，只是“起步”階段需要借助的“拐棍”而已，當(dāng)學(xué)生自己會(huì)走路的時(shí)候，就要丟掉這根“柺棍”。

在寫話練習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、積累詞語、練習(xí)句式、指導(dǎo)寫法是層層遞進(jìn)、相互融會(huì)貫通的，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中體悟到寫話的方法技巧，提高學(xué)生的寫話能力。寫話是習(xí)作和作文的基礎(chǔ)，是寫作和作文的“序曲”，如果我們能帶領(lǐng)著學(xué)生演奏好序曲的話，無比美妙而神奇的交響樂就一定會(huì)在寫作教學(xué)的上空奏響。

（編輯：龍賢東）endprint