在語言游戲中提高幼兒書面語言表達能力

王敏

摘 要 語言表達能力的提高代表著一個孩子已經(jīng)學會如何跟其他孩子、朋友、家長交流。如斯金納（Skinner）所述：人類語言的獲得，是在聽者與說者之間的互動過程中，通過觀察模仿而產(chǎn)生的。當外部環(huán)境提供幼兒語言學習足夠的刺激之后，幼兒的語言自然會產(chǎn)生內化作用。說話的目的是為了讓別人了解自己所要表達的各種意思。本課題的目的是讓幼兒在游戲中想說敢說，喜歡說，樂意表達自己的想法。

關鍵詞 語言游戲 書面語言 表達能力

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0017-03

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“游戲是幼兒園的基本活動。”它指出了我們在開展各類教育活動時，應該以游戲為主要的教學手段。好的語言游戲能幫助我們實現(xiàn)教育目標，讓孩子在“玩中學”“學中玩?！?/p>

幼兒語言表達是學前兒童語言學習和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表達的作用、愿意向別人表達自己的見解，并且具備表達能力的人，才能真正地與人進行語言交流。因此幼兒語言表達能力的培養(yǎng)是學前兒童語言教育目標的重要組成部分。那么，如何在語言游戲中有效提高幼兒的書面語言表達能力？如何設計適宜各個年齡班的語言游戲？什么樣的語言游戲能提高幼兒書面語言表達能力？如何讓幼兒在語言游戲中學會用書面語言進行表達？

通過研究，我們對語言游戲有了自己的認識，探索出適合各個年齡班語言游戲的內容、方法和指導策略，有效地提高了幼兒書面語言的表達能力。

（一）在豐富的語言游戲中，探索出有效促進幼兒書面語言表達能力的方法

著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“游戲是幼兒的生命，游戲也是幼兒獲取知識的基本活動。幼兒的主要生活就是游戲，寓教育于游戲是教育好幼兒的基本途徑?！笨梢?，游戲是幼兒學習語言的一種有效方法。而語言游戲是以訓練幼兒語言為目的的一種智力游戲，是以生動有趣的游戲形式，讓幼兒在自愿的、愉快的情緒中，學習語言知識，增長語言運用能力的一種形式。通過語言游戲激發(fā)幼兒的表達欲望，豐富幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語言表達能力，使幼兒能有更多的機會運用語言。在游戲中，我們注意對孩子進行完整語言與優(yōu)美詞匯的熏陶和培養(yǎng)，語言教學的任務與游戲巧妙地結合，從而寓教于樂，極大地調動了幼兒說話的積極性，不僅促使其語言理解深刻化，而且使其語言的交際功能和調節(jié)功能獲得順利發(fā)展而成功地完成語言發(fā)展目的。

1.良好的書面語言環(huán)境，讓幼兒樂在其中

（1）創(chuàng)設室內外環(huán)境。幼兒園從大環(huán)境入手，首先從幼兒園大門開始的好書推薦，到禮貌用語小提示牌，從幼兒園過道長廊的經(jīng)典繪本簡介到樓梯過道的中國優(yōu)秀國學推薦，從溫馨圖書閱覽室到每班各具特色的圖書角、表演區(qū)、角色扮演區(qū)，我們給孩子創(chuàng)設一個適合孩子的語言公共環(huán)境，無聲的環(huán)境好像會說話的老師，時刻影響著孩子們。

（2）創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言交往環(huán)境。只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力。教師們利用廢舊物在室內為幼兒創(chuàng)設語言區(qū)域，（區(qū)域里既有兒童閱讀的圖書，又有表演的頭飾，可操作講述的主體學具等）金花筒、娃娃家、自選商場、等，在區(qū)域活動時間讓幼兒自由選擇活動地點開展語言游戲，由于能讓幼兒在特定的環(huán)境里借助各種物件扮演角色參加活動，因此幼兒積極性非常高，在活動中大膽與同伴交流、講述，書面語言的表達能力得到了較大的提高。在日常生活中，我們經(jīng)常給幼兒講故事，有時是請孩子聽錄音故事，傾聽后回答一些問題。在這一過程中，孩子以被動的旁觀者身份接受故事，孩子語言表達的興趣受到了抑制，他們表達的欲望難以得到激發(fā)，更不用說思考和探索等品質的培養(yǎng)了。針對這一情況，我們以角色扮演激發(fā)幼兒的表達愿望。語言活動中采取角色扮演的形式，能使活動的氣氛輕松、自由，孩子也能很快進入角色之中，興趣濃厚，注意力集中，也就消除了孩子由于心情緊張而不愿開口的情況。譬如，當我們講到“小兔乖乖”的故事時，讓孩子想象一下大灰狼的粗啞的嗓子所發(fā)出的話語，想象一下小兔子是怎么回答的，并讓孩子來學一學，角色扮演可以讓孩子以角色的身份溶進故事中，此時孩子參與到游戲中，說話無拘無束，想到什么就說什么，消除了語言表達的心理障礙，使他們能大膽地表達和交往。在語言研究中，教師們除了為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境外，還注意利用外出的活動讓幼兒盡情地說。例如，到公園春游、到陽光沙灘秋游、到圖書館參觀等，讓幼兒在活動中自由交談，回園后還暢談自己的感受等，激發(fā)幼兒說的欲望，提高了幼兒書面語言的表達能力，讓幼兒樂在其中。

2.開展多項比賽，個性飛揚

喬姆斯基說過：“幼兒學習語言，并不是像成人那樣僅靠記性，她們是把聽到的語言，存入其潛在意識之中，并以如同高級計算機一樣的能力進行分析統(tǒng)一，然后將其出色地掌握并表現(xiàn)出來?！币虼?，我們要為幼兒提供良好的語言環(huán)境，不斷豐富幼兒的生活世界，激發(fā)幼兒書面語言學習的興趣，創(chuàng)造言語互動交流的機會，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，為幼兒書面語言的培養(yǎng)打下扎實的基礎。我們定期舉行“看圖編故事比賽”“小小廣播員”“每天一句話”“成語接龍比賽”“禮貌用語比賽”等活動，這些活動做到了人人參與，讓每個幼兒都有展示自己的機會。在活動中孩子們聲情并茂、自然大方的表現(xiàn)贏得了家長和老師熱烈的掌聲。各項比賽活動中孩子們展露了一張張笑臉，蕩漾著一陣陣笑聲，孩子的個性從這里飛揚。

3.寓游戲于一日生活，精彩紛呈

杜威有句名言“生活即是游戲，游戲即是生活”。在幼兒語言游戲的過程中，我們要寓游戲于一日生活之中，著力培養(yǎng)幼兒對書面語言的興趣，有積極主動“接近”書面語言的愿望。讓幼兒在游戲中實現(xiàn)口頭語言逐步向書面語言的過渡。在一日生活中：起床穿衣，我們會告訴幼兒不同衣服的名稱和顏色；在盥洗時教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，叫出手指名稱；進餐時讓幼兒說出餐具名稱，報出菜名；在戶外散步時，讓幼兒自由交流所見的東西，及時豐富幼兒的詞匯。此外，各班老師還根據(jù)本班幼兒語言發(fā)展情況于每天餐前、離園前組織10分鐘的文學作品欣賞或聽故事圖活動；在主題活動中，教師們有意識地將閱讀活動穿插其中，和孩子們一起通過剪貼、繪畫、音像等方式將主題活動、閱讀活動的有關材料反映在閱讀墻上，如：我的蔬菜小書、有趣的螞蟻王國、圖書漂流站等都以立體呈現(xiàn)的方式讓幼兒參與、觀察與欣賞，有時，教師們還會從其他途徑選擇一些與主題活動內容相關的閱讀內容作為補充，放在閱讀墻上，供幼兒隨時欣賞、講述。從晨間點名的“你呼我應”中用自己喜歡的一句話和大家打招呼，到餐前的“猜猜吃什么”中請幼兒用語言描述今天午餐的食物；從盥洗時洗手兒歌和動作的匹配，到離園活動時的“甜蜜的話” 接龍游戲，孩子們在語言游戲的海洋里快樂地表達，在一日生活的小游戲中獲得書面語言的發(fā)展，又在書面語言的運用中讓生活精彩紛呈。endprint

4.異彩紛呈的展示，賞心悅目

對喜歡的童話故事情節(jié)進行表演，是幼兒非常喜歡玩的游戲。在表演中幼兒不僅進行對話的表演，還加深了對故事的了解，對促進幼兒相互之間的合作交流更起著很大的作用。每個班級會經(jīng)常舉行的“親子劇場”或“家庭故事會”之類的活動，每次都會有認真排練過的家庭積極來參加，幼兒在和爸爸媽媽、爺爺奶奶一同的表演中，不僅書面語言得到了鍛煉，更體驗到家的溫暖，增進了親子之間的感情。而一年一度的“童話劇場”活動，每個班都會排練符合幼兒認知特點，易于表演的童話劇，教師為故事中的人物制作了形象、有趣的頭飾和服裝，讓幼兒充分投入到故事中的各個角色中，他們的表演形象、生動、逼真。在這些異彩紛呈的展示中，孩子們書面語言的表達賞心悅目，給大家留下了深刻的印象。

（二）適宜各個年齡班的語言游戲，分層次提高了幼兒書面語言的表達能力

1.小班幼兒的語言游戲

小班幼兒的語言游戲比較簡單，游戲的任務比較容易理解，游戲的玩法具體且簡單。游戲規(guī)則一般很少，而且在開始時對全體幼兒幾乎是同一個規(guī)則要求，難度不高。

小班幼兒正處于積累有意義詞的時期，開始不斷掌握新的詞語。良好的聽覺是清晰發(fā)音的前提，學習新詞語的基礎是能聽得清、聽得準。因此，教師應重視發(fā)展聽覺能力的語言游戲，訓練幼兒的聽覺靈敏性，提高其辨音能力。如“模仿聲音”游戲，游戲形式比較簡單，適合小班幼兒，幼兒可以通過模仿交通工具、自然界各種動物的聲音，無拘束地學習各種發(fā)音；再如“是什么在響”游戲，教師請一名幼兒面對大家閉上眼睛，然后敲響各種樂器，請幼兒仔細分辨是哪個樂器發(fā)出的不同聲音。還可以運用練習正音的語言游戲，幫助幼兒分辨易混發(fā)音并愉快練習。如簡單的繞口令“四和十”可以在幼兒游戲中反復穿插，使幼兒能分清“si”與“shi”的正確發(fā)音。

小班幼兒的詞匯量猛增，句子中的修飾語顯著增加，并具有一定的語法規(guī)則，不過仍以簡單句為主，有時結構不太嚴密，句子意思不明確。在小班階段，教師應有意識地組織學習句子的游戲，讓幼兒學會正確用詞，說完整句子。如“擊鼓傳卡片”游戲，當教師擊鼓停止時，接到布袋的幼兒要摸出一張卡片，說出卡片上有什么，要求表達完整而清晰；也可玩“傳句游戲”，當音樂聲停止，拿到水果籃的幼兒要從籃子里選出自己喜歡吃的水果，再用“我喜歡吃……”造句。

語義的發(fā)展與幼兒認知水平的發(fā)展緊密相連，比語音和語法都晚一些。3～4歲時，過度擴張詞義的現(xiàn)象就不太明顯了，但對緊密相關的詞還容易混淆。隨著詞語的豐富，幼兒運用簡單象聲詞不斷減少，運用代詞和副詞的比例明顯增加。教師可以利用語言游戲豐富幼兒的詞匯。

表達的發(fā)展是幼兒使用語言的實際能力的表現(xiàn)。幼兒講述圖畫中故事內容的量隨著年齡的增長而遞增，而且有發(fā)展規(guī)律：表達從外顯動作向內隱心理發(fā)展，從孤立事件向事物間聯(lián)系發(fā)展，從行為結果向行為過程發(fā)展，從畫面直觀內容向畫外想象內容發(fā)展我們會在小班組織較簡單的看圖說話游戲如“說話接龍”，在出示圖畫后請組內的幼兒各說一句話，要求能說出畫面的基本內容。

2.中班幼兒的語言游戲

中班幼兒已能掌握本民族的全部基本語音。因此，可以開展發(fā)展幼兒的聽力如“根據(jù)聲音找東西”游戲，幼兒在找已藏好的東西時，大家用最熟悉的兒歌提示他，當走近所藏東西時，聲音就大而亮；走遠時，聲音就輕而小。也可采用教師組織學習句子的游戲，讓幼兒學會正確用詞，說完整句子。如拿到水果籃的幼兒要從籃子里選出自己喜歡吃的水果，不過比小班的難度加大，要求幼兒說出喜歡吃的原因。

在這一時期，教師應在游戲中加入詞語辨析的成分。如組詞造句游戲“拍、打、吹、爬”中，教師可請幼兒看動作，聽詞說句子。先讓幼兒聯(lián)想“拍什么”得到“拍皮球、拍照、拍手……”然后進一步聯(lián)想“誰在拍”。最后，可以找出相似動作的圖片，讓幼兒分辨并看圖造句。

中班幼兒的游戲任務要比小班幼兒復雜多樣，玩法也逐漸多樣化。游戲規(guī)則具有更多的約束和控制性。在游戲中不僅要運用具體實物和教具，而目.開始加入一些競賽的元素。

3.大班幼兒的語言游戲

大班幼兒能夠完善一些較復雜的語音?！案鶕?jù)聲音找東西”游戲在各班都適用，但應根據(jù)大班幼兒實際有所改動，如游戲內容應逐步增加。可以是“小小偵察兵”，事前準備“地雷”“電臺”“軍營”等小卡片分別藏在各個角落，引導幼兒用不同聲音的輕重來表示，如用“轟轟”表示走近地雷，“嘀嘀”表示走近電臺。到大班時，幼兒表述的句子結構日趨復雜和完整，句子長度有很大發(fā)展。因此，“擊鼓傳卡片”游戲中，教師可以讓幼兒自由發(fā)揮，不限制內容，以此培養(yǎng)幼兒語言的流暢性和邏輯性。在大量的語言實踐中反復應用詞語，能使幼兒在特定語言環(huán)境中了解新詞的意思或已學詞的新意思。

5～6歲幼兒在經(jīng)常使用主動句的過程中，已經(jīng)形成了把句子中“名詞一動詞一名詞”的詞序當作“施動者一動作一受動者”的理解策略，從而造成他們常常錯誤理解被動句。因此，大班幼兒需要練習更復雜的句式辨析?？梢詮暮唵蔚木渥愚D換游戲開始，訓練幼兒的逆向語序，使幼兒逐步理解被動句和主動句的轉換規(guī)律。大班的“說話接龍”游戲除了要求圖片出示的豐富和多樣外，對幼兒的要求也相應提高，如引導幼兒根據(jù)圖片內容合理想象，把四幅連環(huán)畫組成一個完整的故事講述出來。

大班幼兒的游戲任務和內容都比較復雜，要求幼兒進行較多的語言表達，過程要求較復雜并相互聯(lián)系。游戲規(guī)則的要求也相應提高，幼兒不僅要嚴格控制自己遵守游戲規(guī)則。而且要迅速、準確地進行語言表達，完成游戲任務。

幼兒語言發(fā)展的連續(xù)性、順序性、階段性特點，要求我們在激發(fā)幼兒興趣的前提下，提供一些適合幼兒各年齡段的語言游戲。在設計游戲時，要從本班幼兒的實際水平出發(fā)，難度適中。不能太難，如果太難，幼兒會吃力，覺得無聊，失去了游戲的作用；不能太簡單，如果太簡單，幼兒興趣不濃，也喪失了語言練習的目的。一般來說，要仔細觀察、分析，找到大部分幼兒語言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，讓游戲略高于幼兒的現(xiàn)有水平，使幼兒“跳一跳”就可以完成。

參考文獻：

[1]趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育[M].人民教育出版社，1993，（1）.

[2]丁海東.學前游戲論[M].山東人民出版社，2001，（11）.

（責任編輯 全 玲）endprint