石婷萍

摘 要：中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有專業(yè)實踐性能力的技能人才，因此教學不僅要使學生通過行動導向的學習掌握基礎(chǔ)的專業(yè)理論，還要使學生能用理論來指導實際行動，通過實踐形成自己獨有的技能、技巧，奠定從事本職工作的堅實基礎(chǔ)。本文闡述了模塊式任務先導教學法在職業(yè)學校機電一體化專業(yè)教學中的應用。

關(guān)鍵詞：模塊式任務先導教學法 實施 反思

教學過程是教師的教和學生的學所共同構(gòu)成的雙邊活動，教為主導，學為主體。其中教師的主導作用的發(fā)揮是完成教學任務的前提條件，但學習者在此過程中不應是被動的，而應是獨立的、積極的。教師只有激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，才能將學習變?yōu)閷W生主動的行為，才能最大化地實現(xiàn)教學目標，因此教學方法的選擇尤為重要。

一、模塊式任務先導教學法的涵義

“模塊式”是將某門專業(yè)課的教學內(nèi)容分為若干模塊，既有該專業(yè)課的基礎(chǔ)模塊，又有與實踐密切相關(guān)的應用模塊，還有介紹最新知識的新技術(shù)模塊。教師可根據(jù)學生的學習能力、職業(yè)前景、技術(shù)發(fā)展，靈活地選擇組合、修正和補充模塊及其內(nèi)容?！叭蝿铡眲t指的是針對教學模塊設(shè)計的一組由淺入深的任務，由學生以小組為單位自主完成。各任務既獨立又相關(guān)：前一任務是后一任務的基礎(chǔ)，只有當學生完成前一任務并掌握相應的知識點，才能進行后一任務。“先導”則意味著，改變常規(guī)的“先理論后實踐”的教學順序，學生在學習新知識前就要完成任務，或者說，通過完成任務學習新知識。該教學法的目的是，學生通過完成一系列由易而難的任務，通過實踐學會蘊含其中的抽象理論，自主地初步構(gòu)建新的學習內(nèi)容。

二、模塊式任務先導教學法中教師的角色

模塊式任務先導教學法強調(diào)學生通過一系列的任務自主構(gòu)建專業(yè)知識，但教師的主導作用至關(guān)重要，在教學過程中的不同階段教師應充當不同的角色。

1.教學內(nèi)容的組織者與設(shè)計者

教師首先根據(jù)教學內(nèi)容，將課程內(nèi)容劃分為不同的模塊，如有必要，教師還應自己編寫和修改模塊內(nèi)容。接著，教師應根據(jù)學生的具體情況（如基礎(chǔ)、認知特點等）選擇要進行教學的模塊。在此過程中，教師首先按照專業(yè)課的主導目標為每個教學模塊計劃教學目標，然后根據(jù)這一目標精心地選擇教學內(nèi)容，這些教學內(nèi)容是任務的基礎(chǔ)。在設(shè)計任務時，教師要注意學生已學知識對新知識習得的影響，如果設(shè)計的任務過于復雜，學生的自主學習能力不強，則難以完成任務；如果設(shè)計的任務過于簡單，則不能較好地提高學生的學習綜合能力，以上兩種情況都將導致學生失去學習興趣。

2.教學的組織者與知識的總結(jié)者

在新內(nèi)容講授之前，教師指導學生在課堂上完成任務。在學生完成任務之前，教師應闡明任務、任務要求和時間安排，組織學生以小組為單位學習。在教學過程中，教師應鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，促使學生大膽創(chuàng)新；同時注意觀察、了解學生，在學生遇到困難時，及時提供必要的幫助和指導；此外，在組織課堂教學中還需要處理教學過程中的突發(fā)事件。在學生完成任務后，教師應引導學生反思知識獲取的過程和結(jié)果；同時，教師對任務實施過程中存在的普遍問題、專業(yè)知識進行歸納和總結(jié)。

3.任務實施評價者與教學反思者

在學生完成任務后，教師還應評價學生的任務實施情況。學生的任務完成方式?jīng)]有標準答案，每一組都可以有自己的解決方式，只要解決方式達到任務的要求，就是合理的。同時，教師通過反思自己的教學實踐和教學理論，從而發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提高教學質(zhì)量。

三、課程特點及學生情況分析

1.課程特點

制冷設(shè)備原理與維修是職業(yè)學校機電專業(yè)的重要專業(yè)課程，具有實用性強、操作性強及與崗位聯(lián)系密切等特點。課程以就業(yè)為導向，注重學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，主要要求學生掌握制冷設(shè)備的基礎(chǔ)知識、電路識讀、故障檢測方法及維修工藝。該課程實踐性較強，設(shè)備的工作原理及電路識讀等內(nèi)容學生學習起來較為困難，故障檢測及維修工藝則需要較為全面的專業(yè)知識，學生不易理解。因此采用模塊式任務先導教學法能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。

2.學生情況

本課程授課對象為職業(yè)學校機電專業(yè)二年級的學生，他們有如下特點：一是學習比較被動，自主學習能力比較差，雖然學過電工基礎(chǔ)、鉗工實訓等課程，但理論知識掌握不夠扎實；二是學生生源情況復雜，絕大多數(shù)學生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對理論知識的學習興趣較差，對比較直觀的實操課程比較感興趣，課堂上較為活躍，但是有部分學生怕臟怕累。

四、模塊式任務先導教學法的實施

結(jié)合教學大綱的要求，以及職業(yè)學校學生的特點，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學目標，教師在授課中要大膽地突破傳統(tǒng)的教學模式，把以“教師講、學生聽”為主的教學形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煂АW生干”為主，采用模塊式任務先導教學法進行教學。

1.確定教學目標，選擇教學內(nèi)容

為實現(xiàn)機電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標，以“學生為主體，行為能力為導向”來設(shè)定學習模塊；選取教學內(nèi)容充分體現(xiàn)中職學生“以能力為本位”原則，由簡單到復雜、由單一到綜合。將《制冷設(shè)備原理與維修》教材內(nèi)容主要分為五大模塊，見表1。

2.設(shè)計教學任務

在設(shè)計任務之前，教師要了解學生的學習情況，把握好設(shè)計任務的尺度。在設(shè)計任務時，應考慮學生對課程的學習興趣和學習態(tài)度，若課程內(nèi)容較為枯燥，則可設(shè)計一些貼近學生實際生活或是有趣的任務，從而提高學生的學習熱情和積極性。以空調(diào)模塊為例，見表2。

3.教學實施

在教學實施過程中，教師應鼓勵學生主動查找課外書籍和參考資料，鼓勵學生在實施任務的過程中自己思考歸納知識，同時要注意合理安排上課時間，適時控制理論學習和實踐操作時間。現(xiàn)以空調(diào)模塊中的“空調(diào)器的使用與保養(yǎng)”為例說明教學實施過程如下。

學習領(lǐng)域：空調(diào)器的使用與保養(yǎng)endprint

教學目標：

①掌握空調(diào)器的使用與保養(yǎng)知識；

②掌握分體式空調(diào)器的清洗和保養(yǎng)技能。

學習任務：任務一，空調(diào)器的使用；任務二，清洗空調(diào)器。

教學安排：

①課前準備。要求學生搜集空調(diào)器的資料，為新課做準備。

②導入新課?？照{(diào)是現(xiàn)代生活中常見的家用電器，學生都司空見慣了，當提出空調(diào)器的使用和保養(yǎng)這一部分學習內(nèi)容時，學生們表現(xiàn)得并不十分感興趣。學生甲說：“空調(diào)誰不會用?。窟b控器一按就行啦！”學生乙說：“空調(diào)還要保養(yǎng)嗎？我家從來不管它，都用了好幾年了還挺好的呢！”很多學生的反應是這個內(nèi)容還需要學習嗎？這時，教師通過播放視頻一：某人在使用空調(diào)過程中出現(xiàn)空調(diào)無法啟動、空調(diào)不制冷等一系列問題。然后提出問題：為什么會出現(xiàn)視頻中的問題，你平時在使用空調(diào)的時候是否遇到過這些問題？視頻二：空調(diào)長期使用未經(jīng)清洗的危害。提出問題：你家的空調(diào)清洗過嗎？你會清洗空調(diào)嗎？通過播放視頻及引出學生感興趣的問題后，引出本節(jié)課的學習內(nèi)容及任務。

③分組布置任務。教師根據(jù)班級情況將學生分組，并準備工具。接著，發(fā)放任務書，學生以小組為單位實施任務。在學生實施任務的過程中，教師巡回觀察學生實施情況，在學生遇到困難時，通過提問題和說明進行引導。

④課堂總結(jié)。教師對主要問題進行總結(jié)歸納，使知識盡可能系統(tǒng)化、理論化。在規(guī)定的時間內(nèi)，學生完成任務后，對空調(diào)器的使用常識及保養(yǎng)方法、空調(diào)器的清洗方法進行總結(jié)，并讓學生自己核查、自己報告及填寫任務完成情況。

⑤任務評價。在完成各個任務以后，教師應該評定學生的成績，如何公平合理地評定成績是學生最關(guān)心的一個環(huán)節(jié)。教師制定評定成績的方法并和學生討論，最后確定評定成績的方法。本次課最終確定采用自我評價、小組評價及教師評價結(jié)合起來，最后進行綜合評定。其中自我評價占40%，小組評價占30%，教師評價占30%。

⑥復習鞏固。教師通過提問學生的方式復習鞏固本次課所學的內(nèi)容。

五、實施模塊式任務先導教學法的效果

在傳統(tǒng)教學中，課堂教學以固定的復習、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種“開會式的學習”枯燥、呆板，學生缺乏主動性；教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，使課堂教學缺乏活力。該課程是實踐性較強的專業(yè)課，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，學生將感到乏味，不易理解，從而失去學習興趣。模塊式任務先導教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，取得了以下教學效果。

一是在模塊式任務先導教學中，學生是學習的主體，而教師是主導。在授課中教師結(jié)合圖片、視頻等大量的資料，較為直觀生動，較好地激發(fā)了學生的學習興趣，同時符合職業(yè)學校學生動手能力較強而理論基礎(chǔ)薄弱的特點。

二是通過任務實施，極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習到的知識更為扎實，學習目的更加明確，學習積極性更高。

三是通過小組合作完成任務，每個小組成員都承擔著自己的一項任務，組員既要互相分工，又必須共同合作才能實現(xiàn)任務目標。這就要求小組成員不僅要在小組內(nèi)之間進行溝通、交流，還必須學會與他組成員進行溝通和交流，以保證任務的順利完成，因此培養(yǎng)了學生的組織協(xié)調(diào)能力及團隊合作精神。

六、實施模塊式任務先導教學法的反思

一是設(shè)計的任務要恰當、實用。教師一般要在學生已掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技術(shù)、技能后才能設(shè)計相應的

任務。

二是教師的指導要恰到好處。在關(guān)鍵的時候要給予恰當?shù)闹笇?、適時的提醒，同時也要注意把握度，教師若立即將答案告訴學生，就不能充分調(diào)動學生的主動性及積極性了。

三是教師的任務評價要全面合理。對學生成績的評價不應只重視結(jié)果，還需要關(guān)注學生在任務實施中的各個環(huán)節(jié)，同時還要注重學生自身、小組及教師等多方面的評價。

四是教師的專業(yè)知識要全面。教師需要有更全面的專業(yè)知識及操作能力，才能在授課的過程中較好地指導學生學習，同時還需要教師不斷地更新自身的知識結(jié)構(gòu)，與時俱進。

五是教學設(shè)施應完善。對于實踐性較強的實訓課程，如果單憑老師講、學生聽，則很難實現(xiàn)教學目標。教學設(shè)施、實訓場地不足，則容易造成教師“使勁比劃”，學生“一臉茫然”的尷尬場面。

綜上所述，在制冷設(shè)備原理與維修課程中應用模塊式任務先導教學法，收到了良好的教學效果，尤其適合于素質(zhì)較低、理論基礎(chǔ)較薄弱的職業(yè)學校的學生。

參考文獻：

[1]陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學論[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]薛立軍，張立珊.當代職業(yè)教育創(chuàng)新與實踐[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2011.

（作者單位：廣州市交通運輸職業(yè)學校）endprint

教學目標：

①掌握空調(diào)器的使用與保養(yǎng)知識；

②掌握分體式空調(diào)器的清洗和保養(yǎng)技能。

學習任務：任務一，空調(diào)器的使用；任務二，清洗空調(diào)器。

教學安排：

①課前準備。要求學生搜集空調(diào)器的資料，為新課做準備。

②導入新課。空調(diào)是現(xiàn)代生活中常見的家用電器，學生都司空見慣了，當提出空調(diào)器的使用和保養(yǎng)這一部分學習內(nèi)容時，學生們表現(xiàn)得并不十分感興趣。學生甲說：“空調(diào)誰不會用啊？遙控器一按就行啦！”學生乙說：“空調(diào)還要保養(yǎng)嗎？我家從來不管它，都用了好幾年了還挺好的呢！”很多學生的反應是這個內(nèi)容還需要學習嗎？這時，教師通過播放視頻一：某人在使用空調(diào)過程中出現(xiàn)空調(diào)無法啟動、空調(diào)不制冷等一系列問題。然后提出問題：為什么會出現(xiàn)視頻中的問題，你平時在使用空調(diào)的時候是否遇到過這些問題？視頻二：空調(diào)長期使用未經(jīng)清洗的危害。提出問題：你家的空調(diào)清洗過嗎？你會清洗空調(diào)嗎？通過播放視頻及引出學生感興趣的問題后，引出本節(jié)課的學習內(nèi)容及任務。

③分組布置任務。教師根據(jù)班級情況將學生分組，并準備工具。接著，發(fā)放任務書，學生以小組為單位實施任務。在學生實施任務的過程中，教師巡回觀察學生實施情況，在學生遇到困難時，通過提問題和說明進行引導。

④課堂總結(jié)。教師對主要問題進行總結(jié)歸納，使知識盡可能系統(tǒng)化、理論化。在規(guī)定的時間內(nèi)，學生完成任務后，對空調(diào)器的使用常識及保養(yǎng)方法、空調(diào)器的清洗方法進行總結(jié)，并讓學生自己核查、自己報告及填寫任務完成情況。

⑤任務評價。在完成各個任務以后，教師應該評定學生的成績，如何公平合理地評定成績是學生最關(guān)心的一個環(huán)節(jié)。教師制定評定成績的方法并和學生討論，最后確定評定成績的方法。本次課最終確定采用自我評價、小組評價及教師評價結(jié)合起來，最后進行綜合評定。其中自我評價占40%，小組評價占30%，教師評價占30%。

⑥復習鞏固。教師通過提問學生的方式復習鞏固本次課所學的內(nèi)容。

五、實施模塊式任務先導教學法的效果

在傳統(tǒng)教學中，課堂教學以固定的復習、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種“開會式的學習”枯燥、呆板，學生缺乏主動性；教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，使課堂教學缺乏活力。該課程是實踐性較強的專業(yè)課，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，學生將感到乏味，不易理解，從而失去學習興趣。模塊式任務先導教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，取得了以下教學效果。

一是在模塊式任務先導教學中，學生是學習的主體，而教師是主導。在授課中教師結(jié)合圖片、視頻等大量的資料，較為直觀生動，較好地激發(fā)了學生的學習興趣，同時符合職業(yè)學校學生動手能力較強而理論基礎(chǔ)薄弱的特點。

二是通過任務實施，極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習到的知識更為扎實，學習目的更加明確，學習積極性更高。

三是通過小組合作完成任務，每個小組成員都承擔著自己的一項任務，組員既要互相分工，又必須共同合作才能實現(xiàn)任務目標。這就要求小組成員不僅要在小組內(nèi)之間進行溝通、交流，還必須學會與他組成員進行溝通和交流，以保證任務的順利完成，因此培養(yǎng)了學生的組織協(xié)調(diào)能力及團隊合作精神。

六、實施模塊式任務先導教學法的反思

一是設(shè)計的任務要恰當、實用。教師一般要在學生已掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技術(shù)、技能后才能設(shè)計相應的

任務。

二是教師的指導要恰到好處。在關(guān)鍵的時候要給予恰當?shù)闹笇?、適時的提醒，同時也要注意把握度，教師若立即將答案告訴學生，就不能充分調(diào)動學生的主動性及積極性了。

三是教師的任務評價要全面合理。對學生成績的評價不應只重視結(jié)果，還需要關(guān)注學生在任務實施中的各個環(huán)節(jié)，同時還要注重學生自身、小組及教師等多方面的評價。

四是教師的專業(yè)知識要全面。教師需要有更全面的專業(yè)知識及操作能力，才能在授課的過程中較好地指導學生學習，同時還需要教師不斷地更新自身的知識結(jié)構(gòu)，與時俱進。

五是教學設(shè)施應完善。對于實踐性較強的實訓課程，如果單憑老師講、學生聽，則很難實現(xiàn)教學目標。教學設(shè)施、實訓場地不足，則容易造成教師“使勁比劃”，學生“一臉茫然”的尷尬場面。

綜上所述，在制冷設(shè)備原理與維修課程中應用模塊式任務先導教學法，收到了良好的教學效果，尤其適合于素質(zhì)較低、理論基礎(chǔ)較薄弱的職業(yè)學校的學生。

參考文獻：

[1]陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學論[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]薛立軍，張立珊.當代職業(yè)教育創(chuàng)新與實踐[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2011.

（作者單位：廣州市交通運輸職業(yè)學校）endprint

教學目標：

①掌握空調(diào)器的使用與保養(yǎng)知識；

②掌握分體式空調(diào)器的清洗和保養(yǎng)技能。

學習任務：任務一，空調(diào)器的使用；任務二，清洗空調(diào)器。

教學安排：

①課前準備。要求學生搜集空調(diào)器的資料，為新課做準備。

②導入新課?？照{(diào)是現(xiàn)代生活中常見的家用電器，學生都司空見慣了，當提出空調(diào)器的使用和保養(yǎng)這一部分學習內(nèi)容時，學生們表現(xiàn)得并不十分感興趣。學生甲說：“空調(diào)誰不會用啊？遙控器一按就行啦！”學生乙說：“空調(diào)還要保養(yǎng)嗎？我家從來不管它，都用了好幾年了還挺好的呢！”很多學生的反應是這個內(nèi)容還需要學習嗎？這時，教師通過播放視頻一：某人在使用空調(diào)過程中出現(xiàn)空調(diào)無法啟動、空調(diào)不制冷等一系列問題。然后提出問題：為什么會出現(xiàn)視頻中的問題，你平時在使用空調(diào)的時候是否遇到過這些問題？視頻二：空調(diào)長期使用未經(jīng)清洗的危害。提出問題：你家的空調(diào)清洗過嗎？你會清洗空調(diào)嗎？通過播放視頻及引出學生感興趣的問題后，引出本節(jié)課的學習內(nèi)容及任務。

③分組布置任務。教師根據(jù)班級情況將學生分組，并準備工具。接著，發(fā)放任務書，學生以小組為單位實施任務。在學生實施任務的過程中，教師巡回觀察學生實施情況，在學生遇到困難時，通過提問題和說明進行引導。

④課堂總結(jié)。教師對主要問題進行總結(jié)歸納，使知識盡可能系統(tǒng)化、理論化。在規(guī)定的時間內(nèi)，學生完成任務后，對空調(diào)器的使用常識及保養(yǎng)方法、空調(diào)器的清洗方法進行總結(jié)，并讓學生自己核查、自己報告及填寫任務完成情況。

⑤任務評價。在完成各個任務以后，教師應該評定學生的成績，如何公平合理地評定成績是學生最關(guān)心的一個環(huán)節(jié)。教師制定評定成績的方法并和學生討論，最后確定評定成績的方法。本次課最終確定采用自我評價、小組評價及教師評價結(jié)合起來，最后進行綜合評定。其中自我評價占40%，小組評價占30%，教師評價占30%。

⑥復習鞏固。教師通過提問學生的方式復習鞏固本次課所學的內(nèi)容。

五、實施模塊式任務先導教學法的效果

在傳統(tǒng)教學中，課堂教學以固定的復習、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種“開會式的學習”枯燥、呆板，學生缺乏主動性；教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，使課堂教學缺乏活力。該課程是實踐性較強的專業(yè)課，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，學生將感到乏味，不易理解，從而失去學習興趣。模塊式任務先導教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，取得了以下教學效果。

一是在模塊式任務先導教學中，學生是學習的主體，而教師是主導。在授課中教師結(jié)合圖片、視頻等大量的資料，較為直觀生動，較好地激發(fā)了學生的學習興趣，同時符合職業(yè)學校學生動手能力較強而理論基礎(chǔ)薄弱的特點。

二是通過任務實施，極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習到的知識更為扎實，學習目的更加明確，學習積極性更高。

三是通過小組合作完成任務，每個小組成員都承擔著自己的一項任務，組員既要互相分工，又必須共同合作才能實現(xiàn)任務目標。這就要求小組成員不僅要在小組內(nèi)之間進行溝通、交流，還必須學會與他組成員進行溝通和交流，以保證任務的順利完成，因此培養(yǎng)了學生的組織協(xié)調(diào)能力及團隊合作精神。

六、實施模塊式任務先導教學法的反思

一是設(shè)計的任務要恰當、實用。教師一般要在學生已掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技術(shù)、技能后才能設(shè)計相應的

任務。

二是教師的指導要恰到好處。在關(guān)鍵的時候要給予恰當?shù)闹笇?、適時的提醒，同時也要注意把握度，教師若立即將答案告訴學生，就不能充分調(diào)動學生的主動性及積極性了。

三是教師的任務評價要全面合理。對學生成績的評價不應只重視結(jié)果，還需要關(guān)注學生在任務實施中的各個環(huán)節(jié)，同時還要注重學生自身、小組及教師等多方面的評價。

四是教師的專業(yè)知識要全面。教師需要有更全面的專業(yè)知識及操作能力，才能在授課的過程中較好地指導學生學習，同時還需要教師不斷地更新自身的知識結(jié)構(gòu)，與時俱進。

五是教學設(shè)施應完善。對于實踐性較強的實訓課程，如果單憑老師講、學生聽，則很難實現(xiàn)教學目標。教學設(shè)施、實訓場地不足，則容易造成教師“使勁比劃”，學生“一臉茫然”的尷尬場面。

綜上所述，在制冷設(shè)備原理與維修課程中應用模塊式任務先導教學法，收到了良好的教學效果，尤其適合于素質(zhì)較低、理論基礎(chǔ)較薄弱的職業(yè)學校的學生。

參考文獻：

[1]陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學論[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]薛立軍，張立珊.當代職業(yè)教育創(chuàng)新與實踐[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2011.

（作者單位：廣州市交通運輸職業(yè)學校）endprint