楊先辛

【摘要】作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的新型人才打基礎(chǔ)的重任。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是人們積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力和前提條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0064-01

教師在教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維，是發(fā)展學(xué)生思維 能力的重要手段?，F(xiàn)在，我從以下幾個(gè)方面談?wù)剬W(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的幾點(diǎn)觀點(diǎn)：

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：兒童的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過程，而是一個(gè)以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先要研究了解學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙等，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對策。如一年級學(xué)生做填空題時(shí)，依賴兩個(gè)基礎(chǔ)：一是，1~5的數(shù)的認(rèn)識；二是，找規(guī)律和規(guī)律的思維方法。其次是研究教材。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)識規(guī)律和已有的知識水平，創(chuàng)造性地使用教材，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識服務(wù)。如：教學(xué)“乘法的結(jié)合律”時(shí)，大多數(shù)教師一般都是依據(jù)教材的編排順序組織教學(xué)，學(xué)生在教師支配下學(xué)習(xí)，所以在獲取知識的過程中創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。若改為讓學(xué)生觀察并計(jì)算得出：(4×3)×2=24，4×(3×2)=24，(4×3)×2=4×(3×2)這樣幾組算式后，請每一個(gè)學(xué)生換三個(gè)數(shù)字，按同樣的次序填寫在（□×□）×□=□×（□×□）這個(gè)式中，并驗(yàn)證等式都是成立的，待交流后讓學(xué)生獨(dú)立填空：三個(gè)數(shù)相乘，先把前兩個(gè)數(shù)相乘，再乘以第三個(gè)數(shù)；或者先把（ ）內(nèi)相乘，再與（ ）相乘，它們的積不變，這就是乘法結(jié)合律，再要求學(xué)生自讀教材加以印證。這樣處理更有利于每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能可得到充分發(fā)展。

二、溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，能從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。因此溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。例如：學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)的約分、通分后，思維往往停留在“基本法則”的淺層認(rèn)識上，如果能適時(shí)揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，讓學(xué)生悟出兩者都是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，只不過所取的角度不同，前者取“同時(shí)縮小相同的倍數(shù)”，后者取“同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)”，就能把學(xué)生的認(rèn)識引向概括，引向深層。

三、建起師生間的民主關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

“建立平等、友好、民主的師生關(guān)系”是教學(xué)中的一條重要原則。課堂教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和溝通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個(gè)教學(xué)工作的情感活動(dòng)起重要的能動(dòng)作用。學(xué)生的創(chuàng)新意識常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中，有的也許很幼稚，有的也許太“出格”，但這些都是學(xué)生創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，必須加以珍惜。教師要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時(shí)時(shí)處處都能感受到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣能使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地去探求知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在講長、正方形面積計(jì)算時(shí)，可先出示兩個(gè)圖形，讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。有的同學(xué)用割補(bǔ)法把兩個(gè)圖形重合起來比較，還有的同學(xué)用1平方分米的單位進(jìn)行測量。我在肯定了同學(xué)們積極想辦法，開動(dòng)腦筋的同時(shí)，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不實(shí)際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？得到老師欣賞和贊揚(yáng)的同學(xué)們又產(chǎn)生疑問，引起思考，新的學(xué)習(xí)即將開始。疑問萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創(chuàng)造意識喚起之時(shí)，創(chuàng)新正是從這里起步。

四、精心設(shè)計(jì)問題情境，增加學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)好有效的問題，起到綱舉目張的效果。如在講《圓的周長計(jì)算》一課時(shí)，我首先請同學(xué)們用學(xué)具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測量出圓的周長時(shí)，提出“圓形水池能立起來滾動(dòng)嗎?”迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時(shí)又一次設(shè)疑，將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個(gè)圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計(jì)算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學(xué)生創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識，只要我們教師去認(rèn)真地分析教材，精心地設(shè)計(jì)問題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學(xué)生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識教給學(xué)生。學(xué)生在積極探索的過程中，不僅學(xué)到的基礎(chǔ)知識得到了應(yīng)用，解決問題的能力得到了培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。

總之，教師要以嶄新科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以數(shù)學(xué)知識本身的藝術(shù)魅力粘住每一位學(xué)生的心，使之受到感染和激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓宏英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分析[J]. 時(shí)代教育. 2013(24)

[2] 賴詩韜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J]. 教師. 2013(06)

[3] 鄒敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué). 2013(03)

[4] 王洪玲.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬). 2012(07)

endprint