焦述艷

摘?要：為了適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，筆者學(xué)校對平面設(shè)計專業(yè)進(jìn)行了課程整合，依托“文博平面設(shè)計工作室”率先在平面設(shè)計研修課中采用BTEC教學(xué)法，將BTEC教學(xué)法的精髓與學(xué)校教育特色相結(jié)合，開創(chuàng)了工學(xué)結(jié)合形式下的BTEC教學(xué)新模式。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，BTEC教學(xué)模式已初顯成效，工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)改革對平面設(shè)計專業(yè)的教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：BTEC教學(xué)模式?工學(xué)結(jié)合?平面設(shè)計研修課?平面設(shè)計工作室

一、BTEC教學(xué)模式提出的背景

近年來，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我國的職業(yè)教育有了越來越明確的發(fā)展目標(biāo)。“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨，”的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方針和“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作”的培養(yǎng)模式已經(jīng)逐步建立。然而，在我國對職業(yè)教育對口就業(yè)率及就業(yè)持續(xù)時間的調(diào)查中，結(jié)果總是不盡如人意。為了解決這一問題，學(xué)校對平面設(shè)計專業(yè)進(jìn)行了課程整合，開設(shè)了平面設(shè)計研修課。該課程通過前兩年的基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，在第三年實(shí)行導(dǎo)師制小班化教學(xué)，周課時12節(jié)以上，每班的學(xué)生人數(shù)控制在20人以內(nèi)，由一位導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)研修，依托學(xué)?！拔牟┢矫嬖O(shè)計工作室”的設(shè)計類業(yè)務(wù)開展教學(xué)，研修內(nèi)容商業(yè)化，運(yùn)作機(jī)制企業(yè)化，與市場接軌。通過導(dǎo)師的引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成研修作業(yè)，以此作為學(xué)生課業(yè)考核評價中的重要內(nèi)容。將BTEC教學(xué)法引入到平面設(shè)計研修課中，將其精髓與學(xué)校教育特色相結(jié)合，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，BTEC教學(xué)模式已初顯成效。

BTEC是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會的簡稱，該委員會由英國兩大職業(yè)評估機(jī)構(gòu)商業(yè)教育委員會(BEC)與技術(shù)教育委員會(TEC)合并而成。 BTEC教學(xué)模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教育思想，它強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與職業(yè)、專業(yè)兩方面的平衡，建立跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的綜合性；鼓勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，鍛煉自學(xué)能力，自主研修，主動提升；重視學(xué)生“通用能力”的培養(yǎng)，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分。其顯著特點(diǎn)是測評方式的獨(dú)特性。BTEC對學(xué)生的考核評價以訂單為形式、以工作量為依據(jù)、以成果為標(biāo)準(zhǔn)，全面評估學(xué)生通用能力的發(fā)展水平，打破了傳統(tǒng)的只以筆試手段測評學(xué)生的評價方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生主動性、能動性的發(fā)揮。

二、BTEC教學(xué)模式在平面設(shè)計研修課中的實(shí)施過程

1.依托“文博平面工作室”，多層次多方向?yàn)閷W(xué)生設(shè)計任務(wù)

BTEC教學(xué)模式要求適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律性和社會經(jīng)濟(jì)生活的多樣性，這就需要課業(yè)內(nèi)容市場化。學(xué)校的“文博平面設(shè)計工作室”自運(yùn)行以來每學(xué)期都承接大量學(xué)校的宣傳欄、團(tuán)委各項(xiàng)活動海報宣傳、班級美化、學(xué)生證件照的拍攝等平面設(shè)計業(yè)務(wù)。同時，對外業(yè)務(wù)也相當(dāng)豐富，與晶彩圖文、易永噴繪、閱博科技等企業(yè)建立了長期的平面設(shè)計業(yè)務(wù)合作關(guān)系。將這些設(shè)計訂單，以課業(yè)的形式下發(fā)到課堂教學(xué)中來，一來可以分擔(dān)工作室的工作量，二來為學(xué)校平面設(shè)計研修課的課業(yè)內(nèi)容提供多層次多方向的設(shè)計研修任務(wù)。

在這個過程中，我們最擔(dān)心的是學(xué)生第一次不能很好地完成訂單，從而耽誤了工作室運(yùn)營。因此，導(dǎo)師一般會先選擇工作室的固定業(yè)務(wù)開展教學(xué)，例如，學(xué)校的班級美化評比，通常在每學(xué)期開學(xué)后一個月后進(jìn)行。為了讓學(xué)生有時間學(xué)習(xí)掌握設(shè)計的基本要素，導(dǎo)師通常會提前向?qū)W生布置該項(xiàng)業(yè)務(wù)，為不同專業(yè)量身定做具有班級特色的展板。在為“汽車檢測與維修專業(yè)”設(shè)計班級展板時，就要求將汽車、安全等圖形要素融入設(shè)計中，體現(xiàn)其班級特色。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及特長，分層次、分方向訂制學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容。

2.以設(shè)計任務(wù)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以“三個三分之一”的形式開展教學(xué)

BTEC教學(xué)過程圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。目前，我國職教課程教學(xué)大綱中明確規(guī)定專業(yè)課程課堂教學(xué)時間中，教師講解占比不得超過1/3，2/3的時間留給學(xué)生進(jìn)行活動、查閱資料、市場調(diào)查和到企業(yè)實(shí)踐等，讓學(xué)生自主參與活動。為了能讓學(xué)生快速適應(yīng)訂單式的設(shè)計任務(wù)，導(dǎo)師采用了BTEC模式中的“三個三分之一”的教學(xué)形式，即三分之一課堂教學(xué)，由導(dǎo)師講授；三分之一學(xué)生通過查閱資料、搜集信息進(jìn)行自學(xué)或討論；三分之一分組合作進(jìn)行設(shè)計實(shí)踐。

（1）導(dǎo)師“引”領(lǐng)，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計。在這個環(huán)節(jié)中，以導(dǎo)師為主，對從工作室領(lǐng)到的設(shè)計任務(wù)進(jìn)行深入地剖析，并介紹背景、交代清楚這項(xiàng)任務(wù)產(chǎn)生的原因、原始條件、學(xué)生的角色關(guān)系和可利用的資源等內(nèi)容。將市場調(diào)研、造型基礎(chǔ)、美學(xué)原理、設(shè)計軟件的運(yùn)用技巧以及印刷裝幀的方法等多種課程進(jìn)行整合，并融為一體，然后將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計，以此引領(lǐng)學(xué)生掌握平面設(shè)計創(chuàng)作的思路及基本方法。

（2）建立小型圖書館，給學(xué)生創(chuàng)造“思”與“研”的時間及空間，為每個班級的專業(yè)研修提供固定的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房及圖書資料。為了方便學(xué)生自主查找學(xué)習(xí)資料及素材，學(xué)校統(tǒng)一從圖書館借取相關(guān)專業(yè)書籍，建立自己班級的小型圖書館。這樣可以保證每個班級有約50本的專業(yè)工具書，例如，構(gòu)成基礎(chǔ)、版式設(shè)計、Photoshop、CorelDraw、Illustrator、平面設(shè)計師、3Dmax等設(shè)計基礎(chǔ)及軟件使用技巧的書籍。

（3）分組實(shí)踐，合“做”共贏。經(jīng)過導(dǎo)師的“引”，小組討論過程中的“思”和“學(xué)”，接下來學(xué)生就能較輕松地進(jìn)行“做”的階段。在這個階段中組長通常會將一個設(shè)計任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，發(fā)揮每位學(xué)生的長處，通過大家的努力共同完成設(shè)計任務(wù)。例如，制作一張商業(yè)海報（見下圖）。

圖

學(xué)生可以根據(jù)前一階段的構(gòu)思及定位，分成創(chuàng)意組，寫出海報設(shè)計的創(chuàng)意文案，設(shè)計組主要利用專業(yè)軟件進(jìn)行設(shè)計繪圖及排版；制作組通過打印、腹膜、裱板、包邊等完成后續(xù)工藝，直到將成品交付給客戶為止。分組實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生所長，實(shí)現(xiàn)合作共贏。為使每一個同學(xué)都能全面發(fā)展，任務(wù)分工也要輪流交替進(jìn)行。

3.構(gòu)建以訂單為形式、以工作量為依據(jù)、以成果為標(biāo)準(zhǔn)的成績考核評價體系

BTEC教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)就是其測評方式的獨(dú)特性，它打破了傳統(tǒng)的只以筆試手段測評學(xué)生的評價方式。形成以訂單為形式、以工作量為依據(jù)、以成果為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合考核的評價方式，全面評估學(xué)生通用能力的發(fā)展水平。在整個教學(xué)中不以最后的考試為唯一考核依據(jù)，平時設(shè)計任務(wù)完成的數(shù)量及質(zhì)量，將成為衡量學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的主要指標(biāo)；根據(jù)工作室業(yè)務(wù)量的不同，動態(tài)調(diào)節(jié)考核的評價體系，形成 “訂單大小+工作量+成果”分組考核方式。學(xué)校平面設(shè)計研修課成績評價見下表。

表

嘉興市高級技工學(xué)校平面設(shè)計研修課成績評價表

設(shè)計項(xiàng)目名稱：設(shè)計人員：評價教師：設(shè)計時間：

序號 組別 姓名 作品完成評價 作品效能評價 作品商業(yè)化評價 商業(yè)化得分 獲獎附加分 作品最終得分

部分完成

(%) 基本完成(%) 完成

(%) 基礎(chǔ)得分 自評

(%) 組評

(%) 師評

(%) 效評得分 未通過

(%) 修改通過

(%) 一次通過

(%) 國家級(%) 省級(%) 市級(%)

40 50 60 5 5 10 0 10 15 一等8 二等7 三等6 一等6 二 等5 三等4 一等4 二等3 三等2

1 甲組 甲1

甲2

甲3

甲4

2 乙組

3 丙組

4 丁組

以工作室接收的訂單為工作內(nèi)容，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際工作量，進(jìn)行績效評分。在評價體系上，效仿企業(yè)工資管理體系，設(shè)定60%的基礎(chǔ)分（工資），25%績效分（績效工資），15%的商業(yè)分（提成），并且附加增設(shè)2%～8%的獲獎分（獎金）。這樣一種評價體系，激發(fā)了學(xué)生參與工作的熱情，拓展了傳統(tǒng)的單一化的成績評價體系。

三、BTEC教學(xué)模式在平面設(shè)計研修課應(yīng)用中的成效與反思

通過BTEC教學(xué)模式的嘗試使學(xué)生體驗(yàn)到工作中的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思路與方法，使學(xué)生提前進(jìn)入到工作的角色中，真正實(shí)現(xiàn)了“工”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，取得了一定成效。

首先，BTEC教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了提升，使學(xué)生學(xué)會了思考、研究、合作。其次，教學(xué)內(nèi)容與市場零接軌，讓學(xué)生了解社會，提前感知職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，體驗(yàn)到職業(yè)的榮譽(yù)感。再次，通過平面設(shè)計研修課的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的操作技能，激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)自我，參與各種專業(yè)技能大賽的熱情，為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展增添光彩。兩年來，學(xué)生在省級平面設(shè)計比賽中，取得了優(yōu)異的成績。

2010年，在浙江省中小學(xué)電腦設(shè)計比賽平面設(shè)計比賽中，1人獲得一等獎，3人獲二等獎；在浙江省第三屆中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平面設(shè)計比賽中，2人獲得一等獎，1人獲得二等獎。2011年，在浙江省第四屆中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽平面設(shè)計比賽中，2人獲得一等獎，2人獲得二等獎，3人獲得三等獎。

當(dāng)然，BTEC教學(xué)模式作為學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革初次探索的一種模式，在運(yùn)行過程中也遇到一些難題。首先，由于工作室訂單的不同，對教師專業(yè)水平要求較高。其次，由于采用了“開放式”的教學(xué)模式，對課堂管理也提出新的要求。這就需要教師加強(qiáng)管理，嚴(yán)格執(zhí)行考核評價體系。

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）