陳蕾

摘?要：針對(duì)管理學(xué)生中遇到的一些問(wèn)題，筆者嘗試在班級(jí)管理中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，增強(qiáng)班集體的凝聚力和學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和社會(huì)交際能力，從而推動(dòng)班級(jí)的學(xué)風(fēng)、紀(jì)風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí)法?班級(jí)管理?運(yùn)用

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是由英國(guó)物理學(xué)家瑞文斯教授在20世紀(jì)50年代提出的，它是一個(gè)以完成預(yù)定的工作為目的，在同伴的支持下持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)的過(guò)程。以行動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)班級(jí)的建設(shè)，主要就是放手讓學(xué)生們處理各項(xiàng)事務(wù)，遇到問(wèn)題，組織全班共同解決，在是與非、正與誤、錯(cuò)與對(duì)的辨析中，不斷提高學(xué)生的辨別分析能力及審美能力。通過(guò)對(duì)此方法的實(shí)踐，不僅增加了學(xué)生間的溝通，而且能解決實(shí)際問(wèn)題，是班級(jí)管理一種行之有效的方法。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在班級(jí)管理中的運(yùn)用

開(kāi)展豐富多彩的班團(tuán)活動(dòng)，是班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生培養(yǎng)的基本形式，是組建良好班集體的有效方法。在班級(jí)管理過(guò)程中，筆者運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法開(kāi)展班團(tuán)活動(dòng)。以下是行動(dòng)學(xué)習(xí)法的活動(dòng)方案。

1.學(xué)生分組

在班主任的指導(dǎo)下，自選組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)與班里同學(xué)協(xié)商，組成活動(dòng)小組，確定小組名稱。分組時(shí)要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，考慮到小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性、性別等因素，將學(xué)生分成5～6人一組，讓每個(gè)組無(wú)論是成績(jī)還是操行品德的表現(xiàn)都盡量均衡，盡可能處于同一水平，具有同等水平的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.明確任務(wù)

每組領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)，班團(tuán)的主題、內(nèi)容由學(xué)校或班主任確定，要求組內(nèi)成員有明確具體的分工，每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。班團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展之前一周，需要把整個(gè)活動(dòng)方案以書面的形式交給班主任審核。

3.活動(dòng)實(shí)施

在活動(dòng)過(guò)程中，每組成員需安排專人主持，專人負(fù)責(zé)記錄活動(dòng)過(guò)程及反饋效果，專人負(fù)責(zé)活動(dòng)攝影，期末進(jìn)行活動(dòng)評(píng)比表彰。

4.監(jiān)督考核

每一小組活動(dòng)結(jié)束后，需要共同完成小組建設(shè)表。由班委把每位同學(xué)對(duì)應(yīng)的加減分記錄在小組考評(píng)表上。因各小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)，每小組成員都會(huì)盡全力為小組加分而不是扣分，所以小組成員之間能夠相互監(jiān)督。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在班級(jí)管理上的成效

1.行動(dòng)學(xué)習(xí)法有助于形成師生平等關(guān)系

在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之別，也沒(méi)有職務(wù)高低之分，將平等、開(kāi)放、自由的理念貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程。教師和學(xué)生在交互活動(dòng)中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。教師通過(guò)班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中建立和感受到尊嚴(yán)，體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的實(shí)踐，可以證實(shí)它是使學(xué)生感受到自主尊嚴(yán)的一種行之有效的方法。

2.行動(dòng)學(xué)習(xí)法能全面提升班級(jí)學(xué)生能力

通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)法，學(xué)生在較短的時(shí)間里就能熟練掌握和運(yùn)用這種高效的討論與決策方法。班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都參與了班團(tuán)活動(dòng)組織的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的自主性及解決問(wèn)題的能力得到明顯的提高。另外，在小組活動(dòng)的過(guò)程中，他們相互協(xié)作共同努力，無(wú)疑也是團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是短暫的，隨著今后踏上社會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐中還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。只要掌握了行動(dòng)學(xué)習(xí)法，他們就可以在工作崗位上，運(yùn)用這些方法，與同事們一起查找問(wèn)題，尋求解決良策。在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)。不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷提高自己的工作效率與工作水平。

3.行動(dòng)學(xué)習(xí)法能全面提升班主任的管理水平

行動(dòng)學(xué)習(xí)法不僅對(duì)提升學(xué)員的學(xué)習(xí)與決策能力有顯著的幫助，而且對(duì)班主任開(kāi)展教學(xué)科研工作的能力也有明顯的提升作用。學(xué)生們自我管理過(guò)程中所提出的突出問(wèn)題，也是班級(jí)管理中的工作重點(diǎn)，針對(duì)這些重點(diǎn)問(wèn)題和突出問(wèn)題進(jìn)行研究，在班級(jí)管理上就能取得更大的進(jìn)步。同時(shí)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法要求班主任權(quán)力下放，交由各責(zé)任人實(shí)施，把班主任從班級(jí)日?，嵥槭聞?wù)中解脫出來(lái)，有更充足的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。

4.行動(dòng)學(xué)習(xí)法有助于理念與思想的融合，促進(jìn)學(xué)生自我創(chuàng)新

行動(dòng)學(xué)習(xí)法把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它提倡已經(jīng)掌握某項(xiàng)技能的學(xué)生能把知識(shí)和技能教給其他成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠主持得更清楚透徹，必須對(duì)已會(huì)的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)行語(yǔ)言的重組。即能幫助優(yōu)生進(jìn)行知識(shí)的夯實(shí)，又能幫助困難生化解知識(shí)難點(diǎn)。同時(shí)，行動(dòng)學(xué)習(xí)中的思考、互動(dòng)、感受可以運(yùn)用到日常工作中，注重圍繞中心拓展多維視角，在學(xué)習(xí)和反思中汲取團(tuán)隊(duì)智慧，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新，把行動(dòng)學(xué)習(xí)真正變?yōu)閷W(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用的自覺(jué)行動(dòng)。

（作者單位：浙江省金華市高級(jí)技工學(xué)校）