雷有杰 史杰 王珂

摘?；要：本文對中職衛(wèi)校解剖學與組織胚胎學考核評價體系進行探討及實踐，以建立合理的考核評價體系為目的，通過問卷調(diào)查了解學生現(xiàn)狀，制定出符合學生實際的多元評價方式；通過對考試成績對比分析其效果，采取多元評價方式，即“期末考試+實驗成績+平時測試成績”，以符合課程及中職學生的特點，最終通過實行多元考核評價體系提高及格率，降低學習難度，培養(yǎng)學生動手能力，提高教學效果，促進后續(xù)課程的學習。

關(guān)鍵詞：中職生?；解剖學與組織胚胎學?；考核評價體系

考試是教學過程的一個重要組成部分，考試與教學存在著相輔相成、互為影響的關(guān)系?？荚囀菣z驗學生學習成績、教師教學效果的一個重要手段，也是督促學生掌握知識的一個重要途徑。為建立合理的考核評價體系，我們在對教學內(nèi)容、教學方法探索的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程和中職生特點，對解剖學與組織胚胎學考核評價體系進行探索與實踐。

一、解剖學與組織胚胎學考核評價體系現(xiàn)狀分析

1.課程特點

解剖學與組織胚胎學是較為難學的一門醫(yī)學課程，其課程特點是名詞、術(shù)語多，信息量大，繁雜而抽象，難學、難記、難懂。對于初入中職衛(wèi)校的學生來說，一入學即學習該課程，也是第一學期接觸的唯一的醫(yī)學基礎(chǔ)課，一段時間后，往往產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生對學習的恐懼與反感，導(dǎo)致教學效率低下，期末考試及格率較低，極大地打擊了學生學習的積極性，削弱了學習興趣，直接影響后續(xù)課程的學習。

2.學生特點

為真實地了解和掌握學生現(xiàn)狀，對學生的學習基礎(chǔ)進行了調(diào)查：其中有87%的學生入學學歷為初中畢業(yè)，初中肄業(yè)和高中畢業(yè)所占比例較小。相當一部分學生為基礎(chǔ)較差、自主學習能力不強的“學困生”。長期以來，學生由于考試成績及格率較低，產(chǎn)生挫敗心理，對學習解剖學與組織胚胎學失去信心，因此教學效果不佳。這在一定程度上影響了后續(xù)課程的學習，打擊了學生學習的積極性。由此，這都應(yīng)作為我們改革考核評價體系的依據(jù)。

3.考試評價體系現(xiàn)狀

長期以來，學習成績的評價方式基本延續(xù)傳統(tǒng)的一次期末考試定成績。由于解剖學與組織胚胎學知識量較大，學生期末考試時，普遍感覺難以掌握。為了解和掌握學生對考試評價體系現(xiàn)狀的意見，我們對已進入臨床課程學習的學生進行了問卷調(diào)查，此次共發(fā)放調(diào)查問卷201份，收回201份，有效收回率達100%。通過統(tǒng)計分析調(diào)查問卷，得到以下結(jié)論：

在201人中，有82%的學生對學習效果評價方式選擇了“期末考試+實驗成績+平時測試成績”（圖）。這種積極向上的學習態(tài)度在一定程度上顯示了學生對學習解剖學知識的渴望。解剖學是一門實踐性和操作性很強的醫(yī)學科學，加強平時章節(jié)測試和實驗技能考核能夠督促學生認真學習，增進師生交流，同時也避免學生因“一次性考試”產(chǎn)生僥幸或挫敗心理。這種綜合考評方式能夠較為客觀地反映出學生的學習水平。

圖1

二、解剖學與組織胚胎學考核評價體系改革的探索

根據(jù)課程特點和生源狀況，我們完善了評價方式，實行多元化評價機制。一般采取實驗成績占總成績的30%，平時成績占總成績的20%，期末考試占總成績的50%。新的學習成績評價體系突出以下兩點。

1.增加實驗課技能考核

解剖學是一門形態(tài)科學，學生從掛圖、模型、標本上學習，比背誦默寫名詞和概念效果更好。在教學中，我們始終貫穿“以學生為中心，以能力為本位”的教學理念，在考核評價體系增加實驗課技能考核并加大分值比例，引導(dǎo)學生重視實驗技能學習，培養(yǎng)學生“動手摸、動手寫、動手畫”的能力和自主學習能力。在實驗課教學中，我們通過不斷強化與專業(yè)相關(guān)的知識，使學生對所學專業(yè)有了一定的了解和向往，明確了學習目的，使學生產(chǎn)生“所學即所需”的感覺，增加了學習動力，調(diào)動了學生的學習積極性。因此最大化地挖掘了學生的潛能，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。

2.增加平時階段考試成績

每學過一或兩個知識系統(tǒng)，我們要進行一次階段考試，通過隨堂測驗或個別提問形式對學生進行考核，督促學生把學過的知識及時掌握，減輕期末復(fù)習的知識量。這種階段測試也能對任課教師進行教學反饋，以此分析總結(jié)學生成績，及時查漏補缺。

三、考核評價體系改革后成績分析及效果

為了驗證考核評價體系改革的效果，我們隨機抽選了四個平行護理班（包含參與問卷調(diào)查的201人）進行對照，總?cè)藬?shù)582人，其中傳統(tǒng)教學對照班330人，實驗教改班252人。為了減少誤差，使實驗數(shù)據(jù)客觀有效，每位老師既擔任實驗班的課，同時也擔任對照班的課。對照班評價按傳統(tǒng)的僅有期末成績進行。

從成績統(tǒng)計分析結(jié)果看，平均成績由對照班的52.48分提高到71.84分，及格率由對照班的50.67%提高到93.25%，見下表。

表?；對照班與實驗班期末成績分析

組別 對照班 實驗班

卷面成績 綜合成績

總?cè)藬?shù) 330 252 252

平均分 52.48 71.12 71.84

60分以上 人數(shù) 177 178 235

百分比 50.67% 70.63% 93.25%

70分以上 人數(shù) 56 128 222

百分比 16.97% 50.79% 88.10%

80分以上 人數(shù) 23 66 78

百分比 6.97% 26.19% 30.95%

90分以上 人數(shù) 9 23 27

百分比 2.73% 9.13% 10.71%

統(tǒng)計結(jié)果說明，綜合評價體系可以更為客觀合理地考核學生的學習效果，更真實地反映教學效果，提高了學生總成績。根據(jù)期末卷面分析結(jié)果顯示，期末試卷成績無論是平均分值還是各階段分值都明顯高于傳統(tǒng)教學班，更說明教學過程中由于學生的學習積極性被充分調(diào)動，無論理論課還是實驗課都能更有效地做到自主學習和互助學習，使得期末理論考試成績也得到顯著提高。統(tǒng)計說明，結(jié)合中職學生特點，注重形態(tài)學科的實驗課的教學，在考評成績中增加實驗技能分，強調(diào)平時章節(jié)考查成績的評價方法調(diào)動了學生學習的積極性，這樣的考試評價體系改革，起到了顯著提高教學質(zhì)量的效果。

總之，我們通過不斷探討，建立適合中職生特點的解剖學與組織胚胎學多元評價機制，分解了學習內(nèi)容，降低了學習難度，培養(yǎng)了學生的動手能力，提高了學生的學習自信心和學習興趣，逐漸扭轉(zhuǎn)了考試及格率偏低的現(xiàn)象，從而全面提升學生的學習能力，進一步提高教學效率，真正實現(xiàn)有效教學，為滿足后繼課程需求打好基礎(chǔ)。

（作者單位：周口職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院）