蔣峰

摘?要：生本教育是由郭思樂教授所提出的,該理念的核心是“一切為了學(xué)生”，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的教學(xué)理念相一致，因而在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。從當(dāng)前來看，高中信息技術(shù)教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法上，即以理論灌輸為主，忽視學(xué)生的主體性作用等。針對(duì)這種狀況，本文將重點(diǎn)探討生本教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用上，分析如何在課堂中實(shí)施生本教學(xué)，以期促進(jìn)高中生信息能力的提高。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué)?高中信息技術(shù)?應(yīng)用途徑

中圖分類號(hào)：G632??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? ???文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-0-02

新課改正在如火如荼地進(jìn)行，各科教師也順應(yīng)課改趨勢(shì)，做出積極的改變與努力。隨著新課改的深入，以往的填鴨式教學(xué)逐漸被淘汰，進(jìn)而轉(zhuǎn)向使用更為人性化的教學(xué)方法。筆者在在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，生本教學(xué)既符合新課改發(fā)展需求，也能將學(xué)生的主觀能動(dòng)性最大化突出，因而應(yīng)在課堂上廣泛推行。那么，信息技術(shù)教師應(yīng)如何在課堂中實(shí)施生本教學(xué)，以最大化突出其課堂教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

1?以生為本，做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)工作

“有備而來，方能胸有成竹”,由此可見，備課在生本教學(xué)中非常重要。以往信息技術(shù)教師備課時(shí)以自身為出發(fā)點(diǎn)，忽略學(xué)生學(xué)情，因而往往是只提出了一個(gè)問題，就把學(xué)生卡住了。信息技術(shù)教師除了備教材，還需要備學(xué)生，以生為本，努力做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教師可以從以下三點(diǎn)做好針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)研究工作。首先，深入了解學(xué)生的信息知識(shí)水平，為教學(xué)起點(diǎn)的確定奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)生對(duì)新課中的內(nèi)容掌握程度如何？（由于信息技術(shù)發(fā)達(dá)，教材中的很多內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有所了解）學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠獲得什么內(nèi)容？依據(jù)此，教師應(yīng)把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在哪些內(nèi)容？等等。其次，以學(xué)生興趣為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感因素對(duì)課堂教學(xué)能夠起到影響性作用。例如，在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)《因特網(wǎng)服務(wù)類型》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了問題調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣：①同學(xué)們，有誰(shuí)沒有使用過因特網(wǎng)的呢？（基本全部使用過）②你們主要使用因特網(wǎng)來干什么呢？（QQ聊天，看電影、玩游戲的占大多數(shù)）為了引導(dǎo)學(xué)生均衡上網(wǎng)與學(xué)習(xí)，我利用QQ成立了兩個(gè)討論組，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中暢所欲言，然后再引導(dǎo)辯論。最后，教師再提出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即可以利用因特網(wǎng)傳輸文件，逐層深入。如果當(dāng)時(shí)直接讓學(xué)生辯論網(wǎng)絡(luò)的利弊，很多學(xué)生則沉默不語(yǔ)，不想表達(dá)真實(shí)想法。利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，讓學(xué)生在討論組中先表達(dá)，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，在備課時(shí)，找到學(xué)生興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)很重要。最后，關(guān)注學(xué)生差異，力求滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體做法是：教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方式分層、課堂任務(wù)分層。實(shí)踐證明，只有以生為本，做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)工作，課堂教學(xué)效果才會(huì)大大提升。

2?以生為本，豐富信息技術(shù)課堂教學(xué)方法

生本教學(xué)理念下的高中信息技術(shù)課堂應(yīng)該采用什么方法進(jìn)行授課呢？傳統(tǒng)的以師為本的灌輸式方法是行不通的。筆者認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作探究法能很好地突出學(xué)生主體。因此，在生本教學(xué)課堂上，應(yīng)多采用這兩種方法，突出生本教學(xué)的合作、探究?jī)纱筇攸c(diǎn)。

2.1?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種教學(xué)方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師不做講解，而是把教學(xué)內(nèi)容隱藏在任務(wù)當(dāng)中。學(xué)生通過主動(dòng)參與完成任務(wù)來獲取知識(shí)。此外，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也符合信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐需要。

例如，在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)《表格數(shù)據(jù)的處理》這一課時(shí)，我采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了Excel中的計(jì)算、篩選、排序和分類匯總等知識(shí)后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，掌握知識(shí)。任務(wù)如下：①請(qǐng)利用所學(xué)的Excel知識(shí)，計(jì)算出每學(xué)科的最高分和最低分（出示某某班的成績(jī)表，包括姓名、學(xué)號(hào)、各科成績(jī)、最高分、最低分、平均分、總分、平均分、名次等信息。除了姓名、學(xué)號(hào)、各科成績(jī)是現(xiàn)成信息，其他需要學(xué)生利用Excel知識(shí)進(jìn)行填補(bǔ)）②請(qǐng)計(jì)算出每位學(xué)生的總分和平均分。③ 請(qǐng)按照總分總高至低進(jìn)行排序。在安排任務(wù)后，學(xué)生開始進(jìn)行操作。信息技術(shù)教師在整個(gè)過程中，在班上進(jìn)行巡視，并適時(shí)給予指導(dǎo)，從整體上調(diào)控課堂。

2.2?小組合作探究法，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

贊可夫曾提出：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作探究正是這樣的一種教法。

例如，在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)《數(shù)字化圖圖像的采集、加工與簡(jiǎn)單合成》這一課時(shí)，我利用了小組合作探究法，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。首先，教師利用多媒體呈現(xiàn)一幅利用Photoshop合成的作品，引出數(shù)字化圖像學(xué)習(xí)。其次，介紹數(shù)字化圖像的合成過程和方法，為實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。第三，提供任務(wù)，引導(dǎo)小組合作探究：請(qǐng)任意選兩幅圖，利用Photoshop進(jìn)行處理加工，使作品更為美觀、吸引人。學(xué)生在小組合作探究中，深入了解圖層的概念、圖像合成技術(shù)等。當(dāng)然，在呈現(xiàn)作品時(shí)，也不乏出現(xiàn)一些問題，例如圖像合成不協(xié)調(diào)、選區(qū)不能移動(dòng)、圖片今年大小比例失調(diào)等。此時(shí)，信息技術(shù)教師再結(jié)合出現(xiàn)的問題，進(jìn)行糾正。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，課堂取得了較好的教學(xué)效果。

3?以生為本，引進(jìn)多元課堂評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)以教師為主的評(píng)價(jià)不夠全面。在新課改下，信息技術(shù)教師應(yīng)以生為本，引進(jìn)多元課堂評(píng)價(jià)方法。例如，采用小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式。這些評(píng)價(jià)方法貫徹了以生為本理念，使課堂評(píng)價(jià)逐漸向?qū)W生方面延伸。

3.1?小組互相評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用

新課改理念下，傳統(tǒng)總結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不再適用。而過程性評(píng)價(jià)因?yàn)槟芨玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生而得到廣泛重視。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期結(jié)果。在生本教學(xué)課堂中，信息技術(shù)教師應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過程。例如，在對(duì)《數(shù)字化圖圖像的采集、加工與簡(jiǎn)單合成》這一課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以進(jìn)行小組互評(píng)。組內(nèi)被評(píng)價(jià)的同學(xué)進(jìn)行自我陳述，并展示學(xué)習(xí)成果，例如在小組中發(fā)揮的作用、提供的幫助等。同組成員依據(jù)實(shí)際情況和評(píng)價(jià)表，對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提出學(xué)習(xí)建議。確定評(píng)價(jià)等級(jí)。通過展開小組互相評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為主動(dòng)，因?yàn)槊總€(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可。

3.2?學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

學(xué)生自評(píng)也是運(yùn)用較多的一種評(píng)價(jià)方法。通過展開學(xué)生自我評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)自我。例如，在對(duì)《表格數(shù)據(jù)的處理》這一課的評(píng)價(jià)時(shí)，我利用了自我評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。課前，我制作好自評(píng)表格，里邊的內(nèi)容包括：表格數(shù)據(jù)處理的掌握情況、上課是否認(rèn)真（聽課情況、完成任務(wù)的情況、傾聽他人想法的情況等）、上課是否積極（舉手發(fā)言情況、提問、詢問、參與討論情況、是否提前學(xué)習(xí)表格數(shù)據(jù)內(nèi)容等）。學(xué)生從以上幾個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后在“我這樣評(píng)價(jià)我自己”欄目寫上真實(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，最后教師再依據(jù)表格內(nèi)容和課堂觀察發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，隨著新課改的深入，生本教學(xué)是課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。信息技術(shù)教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)生本教學(xué)的有關(guān)理論，積極展開課堂教學(xué)實(shí)踐，提升高中信息課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。

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