梁艷漩

摘?要：本文重點(diǎn)從情境創(chuàng)設(shè)、信息整合的基本策略等方面，闡述了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：整合點(diǎn)?優(yōu)化?小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G632??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? ???文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-0-01

目前，電子白板的普及促使信息技術(shù)與課堂教學(xué)更加緊密地結(jié)合，但是就目前教學(xué)使用情況來看，電子白板變成題板的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，信息技術(shù)在教學(xué)中不能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用來促進(jìn)課堂效率的提升。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者就信息技術(shù)應(yīng)該如何服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在文中進(jìn)行了深刻思考。

1?情境創(chuàng)設(shè)，整合數(shù)學(xué)與生活

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過描述來創(chuàng)設(shè)情境，但是信息技術(shù)整合于數(shù)學(xué)課堂后，教師可以借助其直觀展示圖文、音視頻等媒體的特點(diǎn)，用以在課堂開始階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以更加快捷的方式高效激發(fā)學(xué)生的積極情緒，使其全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在教授一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，筆者首先在屏幕上呈現(xiàn)了一只小松鼠，然后對(duì)學(xué)生說道：“今天小松鼠帶給大家一條小謎語，如果你猜的好他會(huì)告訴你一個(gè)森林里的秘密?！睂W(xué)生的注意力立刻被吸引過來，之后筆者播放了謎語音頻，并出示了文字“一匹馬兒兩條腿，日夜奔跑不怕累。滴滴答答提醒我，時(shí)間一定要珍惜”讓學(xué)生聽讀后猜謎語，學(xué)生立馬猜出是鬧鐘。接著播放課件：小朋友，你知道嗎？最近森林運(yùn)動(dòng)會(huì)要召開了，小猴子要在早上九點(diǎn)零五分，去熊哥哥家一起籌劃運(yùn)動(dòng)會(huì)，可是他不會(huì)認(rèn)時(shí)間，現(xiàn)在呀他正犯愁呢。畫面出示：鐘面，再動(dòng)畫出示鐘面的時(shí)針和分針。

在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生開始了自己的新知探究。信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用，可以極快地將學(xué)生的注意力凝聚到教師要探究的問題中來，并通過穿插延續(xù)，不斷刺激學(xué)生的思維一步步走向認(rèn)知的更深層次。

2?數(shù)形結(jié)合，整合具體與抽象

數(shù)與形，是數(shù)學(xué)研究的兩個(gè)重要對(duì)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，形狀既是重點(diǎn)的認(rèn)知內(nèi)容，也是化抽象為具體的重要方法。借助圖形，學(xué)生去研究生活中的事物的大小、長(zhǎng)短，進(jìn)行基本的測(cè)量認(rèn)知。而教師，也可以借助圖形向?qū)W生傳達(dá)一些比較抽象的信息。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圖形的應(yīng)用頻率是很高的，有的需要圖形整體直接展示，有的需要重復(fù)強(qiáng)調(diào)某一重點(diǎn)部分，有的需要?jiǎng)討B(tài)展示演化過程等。而信息技術(shù)，正是具備這樣的特點(diǎn)：其一，制作過程前置性。即可以將需要的圖形圖像提前制作好，在課堂中直接展示給學(xué)生，節(jié)省課堂時(shí)間。其二，過程呈現(xiàn)靈活性。即課件中的圖形圖像，可以通過動(dòng)態(tài)的方式，重復(fù)或者延時(shí)展示需要內(nèi)容，也可以順序化展示圖形形成的過程。這兩點(diǎn)，與圖形圖像在數(shù)學(xué)課堂中的展示方式密切相關(guān)，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知和探究過程有著極其重要的意義。

以《正方體的認(rèn)識(shí)》課件制作片段為例。在學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)物模型的基礎(chǔ)上，教師制作了正方體的各部分組合圖，并根據(jù)教學(xué)的需要將它的各條棱、定點(diǎn)、各面都做了相應(yīng)的處理。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主觀察自己制作的模型，說一說自己觀察到的正方體的大體特征。教師先問道：“同學(xué)們，誰來說一說你看到的正方體都有哪些主要組成？”有個(gè)學(xué)生回答說他的正方體有8個(gè)頂點(diǎn)，十二條邊，六個(gè)面。之后，教師順勢(shì)引出正方體各部分該怎樣去數(shù)這個(gè)問題。

隨后，教師出示正方體的課件圖，隨著一步步的介紹和學(xué)生的認(rèn)知深入，教師先用紅點(diǎn)顯示正方體的頂點(diǎn)，并標(biāo)出名稱；再用藍(lán)色的線條重新描繪各條棱，并標(biāo)出線條名稱；最后用不同的顏色，從后面開始一步步標(biāo)出正方體的各個(gè)面，并標(biāo)出名稱。所有這些過程，都是教師在課前一一設(shè)定好的，只是留在學(xué)生探究之后的總結(jié)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生一起明確最終結(jié)論的過程，根據(jù)學(xué)情可快可慢、可收可放。

3?多元擴(kuò)充，整合容量與時(shí)效

信息技術(shù)的應(yīng)用，大大節(jié)約了資源呈現(xiàn)的時(shí)間，也方便了資源呈現(xiàn)的方式。一段數(shù)學(xué)故事，或許只要一張圖片和幾個(gè)簡(jiǎn)短的文字，就能夠完成口頭描述3分鐘才能完成的事情；一種重要的數(shù)學(xué)方法，也許只要一個(gè)流程圖就能夠直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前；更重要的是，它山之石可以攻玉，當(dāng)教師以短篇視頻的方式引入“微課”教學(xué)之后，一些重難點(diǎn)知識(shí)被以“名師”的名義進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)更加興致斐然。信息技術(shù)的發(fā)展使得課堂容量能夠被大限度地?cái)U(kuò)充，學(xué)生的視野和思維維度也得到了前所未有的開拓。

以“微課”應(yīng)用為例，在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，教師綜合使用了模型教具和“微課”結(jié)合的策略，讓學(xué)生更加全面生動(dòng)地將模型抽象為大腦中的意象。首先，讓學(xué)生按照小組為單位使用圓柱模型進(jìn)行轉(zhuǎn)換，思考圓柱體積的計(jì)算辦法。學(xué)生匯報(bào)后，教師播放“微課”《圓柱的體積》讓學(xué)生觀看教師的示范以及思考和應(yīng)用的過程。用于解決難點(diǎn)，教師能夠利用微課錄制精細(xì)展現(xiàn)過程，教師能夠及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料開拓學(xué)生視野。信息技術(shù)的引入，使得課堂教學(xué)高效化有了捷徑。

總之，整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，需要教師積極思索和探究。總結(jié)信息技術(shù)在課堂中的可用點(diǎn)、有效點(diǎn)，以此來指導(dǎo)自己應(yīng)用新技術(shù)的能力和技巧，最終使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。

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