王郡芳

摘要：識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在不同的歷史階段，識(shí)字教學(xué)的方式也各不相同，不同的識(shí)字教學(xué)方式在識(shí)字的過程中發(fā)揮了各自的重要作用。識(shí)字教學(xué)方式并非一成不變，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)記。

關(guān)鍵字：識(shí)字教學(xué)、集中識(shí)字、隨文識(shí)字

中國(guó)人使用漢字已有幾千年的歷史，既有漢字的使用，便有漢字的學(xué)習(xí)。所以，識(shí)字教學(xué)便成為基礎(chǔ)教育的重中之重。識(shí)字教學(xué)是是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是兒童啟蒙教育的開始。

一、識(shí)字教學(xué)歷史回顧

在古代奴隸社會(huì)、封建社會(huì)，就影響之大、流傳之廣而言，沒有一部識(shí)字教材可與《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》相媲美。該識(shí)字教材內(nèi)容廣博豐富，實(shí)用性強(qiáng)。就其語言來說，《三、百、千》是極其成功的，都是用三言、四言韻語寫成，優(yōu)美精煉，整齊押韻，瑯瑯上口，通俗易懂，過目難忘。[1]這是一種“先識(shí)字，后讀書”的集中識(shí)字教學(xué)。

辛亥革命后，廢科舉，興新學(xué)，“三、百、千”被國(guó)文教科書所取代，仍使用集中識(shí)字教學(xué)法，但是集中識(shí)字轉(zhuǎn)為從看圖識(shí)字開始，識(shí)字?jǐn)?shù)百后便為邊識(shí)字邊閱讀。

五四新文化運(yùn)動(dòng)以后，小學(xué)識(shí)字教學(xué)采用分散識(shí)字教學(xué)，主張邊識(shí)字邊閱讀，注意音形義的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)字詞義的理解。

新中國(guó)成立以后，便對(duì)低年級(jí)是否以識(shí)字為重點(diǎn)展開討論，最后討論一致認(rèn)為，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)第一、二學(xué)年的閱讀教學(xué)以識(shí)字為主。[2]

新時(shí)期以來，漢字教學(xué)研究非?；钴S。隨著研究和改革的深入，識(shí)字教學(xué)法發(fā)展到30多種。這不僅是語文界對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，更是一線教師和語文教育研究者長(zhǎng)期實(shí)踐的勞動(dòng)果實(shí)。

二、識(shí)字教學(xué)的概念和典型代表

（一）識(shí)字教學(xué)的概念

對(duì)識(shí)字教學(xué)的定義，人們眾說紛紜。有人認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義的教學(xué)活動(dòng)。有人認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)是一種以發(fā)展學(xué)生的語言和思維能力為核心，以漢字漢語特點(diǎn)為依據(jù)，使學(xué)生掌握漢字的音、形、義，以學(xué)會(huì)識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力為目標(biāo)的具有可操作性的教學(xué)機(jī)制。[2]

華中師范大學(xué)碩士研究生陶仲提出，識(shí)字教學(xué)是以漢字的結(jié)構(gòu)特征規(guī)律為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理發(fā)展水平及認(rèn)識(shí)規(guī)律，科學(xué)地選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢字的形、音、義屬性，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和能力的教學(xué)活動(dòng)。[3]

（二）識(shí)字教學(xué)的典型代表

1.集中識(shí)字

（1）集中識(shí)字的含義

所謂集中識(shí)字，就是把漢字集中起來學(xué)習(xí)，這是相對(duì)分散識(shí)字而言，就識(shí)字和讀書的關(guān)系，集中識(shí)字強(qiáng)調(diào)“先識(shí)字后讀書”。清代著名的樸學(xué)經(jīng)師王筠認(rèn)為：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書?！盵4]這是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生先集中識(shí)字，通過集中識(shí)字來掌握大量的漢字。

（2）集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)和不足

集中識(shí)字教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)有：第一，歸類識(shí)字，主要有形聲字歸類、基本字帶字、形近字歸類等，這種集中識(shí)字有利于知識(shí)的系統(tǒng)化；第二，基本符合漢字識(shí)記規(guī)律，有利于突破字形難點(diǎn)，識(shí)字、識(shí)詞多，有利于擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)閱讀能力；第三，有利于學(xué)生演繹和歸納能力的培養(yǎng)。

集中識(shí)字教學(xué)方式的不足有：第一，識(shí)字和學(xué)文不能融為一體，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生識(shí)字到閱讀的轉(zhuǎn)換；第二，集中識(shí)字的識(shí)字量較大，而且識(shí)記方式比較枯燥，忽視了學(xué)生的興趣，會(huì)影響識(shí)記的效果和效率；第三，脫離語言環(huán)境識(shí)字會(huì)影響識(shí)字效果，比如對(duì)同音字、多義字等的掌握；第四，集中識(shí)字忽視了記憶對(duì)材料數(shù)量的依存關(guān)系，對(duì)“場(chǎng)依存型”認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生來說不適宜采用此種教學(xué)方式。

2.隨文識(shí)字

（1）隨文識(shí)字的含義

隨文識(shí)字就是邊識(shí)字，邊學(xué)文，達(dá)到字不離文，文不離字，使識(shí)字教學(xué)貫穿語文課堂教學(xué)中。它最大的優(yōu)勢(shì)是在語言環(huán)境中識(shí)字。

（2）隨文識(shí)字教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和不足

隨文識(shí)字教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)有：第一，從文入手，有語言環(huán)境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第二，音形義結(jié)合，識(shí)記容易；第三，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

隨文識(shí)字教學(xué)方式的不足有：第一，尚未充分重視漢字規(guī)律，不利于識(shí)記的系統(tǒng)化；第二，隨文識(shí)字依據(jù)課文教學(xué)識(shí)字，限制了學(xué)生的識(shí)字量，延緩了學(xué)生的識(shí)字進(jìn)度，降低了語文教學(xué)質(zhì)量，不利于閱讀能力的提高；第三，對(duì)“場(chǎng)獨(dú)立型”認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生來說不適宜采用此種教學(xué)方式。

三、識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一）選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字途徑

科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：人類的7—10歲年齡段，機(jī)械記憶正處于高潮、聯(lián)想記憶和推理記憶處于急速發(fā)展時(shí)期，因此這是集中識(shí)字的最佳年齡段。[5]可以利用這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)進(jìn)行集中識(shí)字，提高識(shí)字的效果。

同時(shí)，也可通過隨文識(shí)字、通過課文插圖識(shí)字、熟字帶生字等識(shí)字途徑來提高學(xué)生的識(shí)字效果。

（二）采用直觀的教具，利用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣

小學(xué)生的具體形象思維占重要地位，因此，具體生動(dòng)的、直觀形象的事物易引起他們的注意。教師要針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，利用直觀的教具引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其識(shí)字興趣。

（三）識(shí)字教學(xué)要形式多樣

1.借助圖畫識(shí)字

小學(xué)生注意集中性的深度不足，他們能觀察具體形象的事物，不善于觀察抽象的；能集中注意事物的外部現(xiàn)象，不善于觀察本質(zhì)。所以教師可以利用紙質(zhì)圖畫或者多媒體動(dòng)畫來引起學(xué)生注意力的集中，在短暫的集中時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的識(shí)字效果。

2.游戲中識(shí)字

小學(xué)生的有意注意時(shí)間非常有限，而且識(shí)字教學(xué)比較枯燥乏味，一味地識(shí)字會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，根本無法提高識(shí)字的效果。教師可以寓識(shí)字于游戲中，比如可以采用開火車的游戲來復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的字詞，火車開到哪，哪個(gè)學(xué)生就要說出相應(yīng)的字，這樣可以活躍課堂氣氛，提高識(shí)記效果。

3.兒歌識(shí)字

兒歌可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的愉悅感，對(duì)識(shí)字效果差的學(xué)生來說，這種方式是最好不過的。在享受快樂的同時(shí)提高識(shí)字的效果。

總之，識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分。教師要了解不同識(shí)記教學(xué)方式的利弊，具體問題具體分析，采用科學(xué)的識(shí)記策略，提高學(xué)生的識(shí)字效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文元.“三、百、千”在教育史上的地位及其在現(xiàn)代教育中的作用[J].教育研究，2001（3）：64-69.

[2]田本娜.識(shí)字教學(xué)的傳承和創(chuàng)新[J].課程·教材·教法，2001（3）：15-19.

[3]陶仲.論識(shí)字教學(xué)的“幼小銜接”[D].華中師范大學(xué)，2007.

[4]袁祺.論王筠的識(shí)字教學(xué)思想[J].武漢教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（10）：38-41.

[5]黎傳緒.推行集中識(shí)字 增強(qiáng)閱讀能力[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（10）：64-67.endprint