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      新課程改革下初、高中數(shù)學銜接問題探究

      2014-09-11 06:16齊海欣
      環(huán)球人文地理·評論版 2014年7期
      關鍵詞:銜接問題新課改高中數(shù)學

      齊海欣

      摘要:隨著新課程改革的不斷深入,初高中數(shù)學的差異也愈加明顯,其中,尤為突出的就是初高中教學的銜接問題。為了適應我國的九年義務教育,新課改實施后降低了初中數(shù)學的教學難度,但同時高中數(shù)學的在頂著巨大的高考壓力下加大了其難度。本文對新課程改革下初、高中數(shù)學之間這種看似矛盾的銜接問題進行了分析和探究,并闡述了初高中數(shù)學教學銜接中存在的問題和其發(fā)展的重要性。

      關鍵詞:新課改;初中數(shù)學;高中數(shù)學;銜接問題

      前言:從初中到高中的轉變是需要學生從熟悉到陌生環(huán)境的適應能力的體現(xiàn),然而許多學生在初中升高中的過程中存在成績下滑、普遍認為高中數(shù)學難學的現(xiàn)象。這不僅影響了高中數(shù)學的教學質量,也導致了部分學生自卑心理的出現(xiàn)。

      一、初、高中數(shù)學銜接問題的現(xiàn)狀

      目前,在我國實施新課程改革的過程中,對教學內(nèi)容進行了更加民主化、自由直觀、簡單易懂的改變,從而讓學生在初中數(shù)學的學習期間能夠有效的掌握學習內(nèi)容。但是,當學生進入高中數(shù)學課程的學習階段就變得更加被動性,許多初中時學習成績優(yōu)異的學生會在高中數(shù)學的學習中變得吃力、自卑、學習成績下降,這也就體現(xiàn)出了初高中數(shù)學教學的銜接問題[1]。初中數(shù)學的自主探究式學習方法雖然帶給了學生自主學習與探究的機會,但同時也影響了數(shù)學教學的密度與規(guī)范性,從而體現(xiàn)到高中數(shù)學難度不易接受的現(xiàn)狀。

      二、初、高中數(shù)學銜接中存在的問題

      (一)新課程教學內(nèi)容方面

      在新課程改革的大背景下,九年義務教育中初中數(shù)學教材的內(nèi)容較以前的難度大幅下降,并且教材中對高中數(shù)學所涉及到的常用知識進行了刪除。例如,十字相乘法則、二次不等式的計算、分數(shù)、指數(shù)冪等內(nèi)容,也就是說,這些被刪減的內(nèi)容完全變成了高一數(shù)學中學生們的必修內(nèi)容,也就大大的加大了剛從初中升入高中學生的學習壓力。這種無形的壓力也就直接的導致了學生學習過程面臨困難,學習興趣下降,上課不專心聽講等問題,也就導致了學生學習成績大幅度的下滑,同時,這對教師的數(shù)學教學也設置了阻礙。

      (二)學生自身方面

      對于初、高中數(shù)學的銜接問題,學生自身原因的分析也是必不可少的。對于剛剛步入高中的初中生來講,首要問題就是學生的心理素質不強,其問題來自于新的學習環(huán)境、陌生的老師同學以及全新的學習內(nèi)容變化等方面。大部分高一新生都處在擺脫初中束縛的無緊迫感中,所以無法快速的融入到高中新的學習生活中。當步入高中數(shù)學的學習時就會出現(xiàn)一系列無法獨立面對的問題,例如,得不到老師的及時關注,自卑感的增強,學習動力不足,認為高中數(shù)學難度大,心理承受能力薄弱,不主動與老師和同學溝通,對數(shù)學學習失去興趣等問題。

      (三)教師教學方面

      高中階段是學生學習的特殊時期,這個時期學生學習的壓力非常大,背負著老師和家長的期望,面對著高考的大關,同時承受著超額的學習任務。所以,這個時期教師的教學起著非常重要的作用[2]。然而,由于教學階段的影響,高中教師的數(shù)學教學方法無法達到初中教學的一對一,手把手式教學,這一階段注重培養(yǎng)學生的自主學習能力,因此導致了部分教師對學生學習的督促與關心不及時,處在過于相信的基礎上忽視了學生掌握知識的扎實度。同時初中數(shù)學過于保護性的教學方法到高中數(shù)學完全自主性的教學方法的突變,讓學生很難接受與適應,也就導致學生自身出現(xiàn)問題。

      三、初、高中數(shù)學銜接的策略

      (一)改變傳統(tǒng)教學,優(yōu)化教學內(nèi)容

      教師是做好教學銜接的媒介,在鑒于初高中數(shù)學教學內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象應進行進一步的拓展和填充,讓剛步入高中學習的學生能順利的適應高中數(shù)學的學習,緩解學生對高中數(shù)學的壓力。也就是說,教師應摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法,在數(shù)學教學中不只拘泥于教材的教學,更注重學生的活學活用能力的培養(yǎng),同時做好初中到高中數(shù)學教材銜接的工作。由于高中數(shù)學的教學內(nèi)容的繁雜,需要教師對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和刪減,以銜接為前提,結合自己所教學生的特點著重講解和補充銜接知識。

      (二)掌握教學進度,做好數(shù)學學習的承前啟后

      初、高中數(shù)學的學習進度各不相同,因此,如果直接對剛步入高中的學生進行高中數(shù)學知識的灌輸會導致事倍功半的效果,也就是說,適時的掌握好數(shù)學教學的進度是學生適應高中數(shù)學學習節(jié)奏的關鍵[3]。對于高一新生的數(shù)學學習中,教師可采用引導式教學,先喚起學生對初中知識的回憶,再灌輸高中新的數(shù)學知識。這樣,不僅做到了溫故而知新的效果,也對初高中數(shù)學的銜接做了有效的鋪墊。在鞏固了舊知識的同時,產(chǎn)生了對新知識的渴望,更好的學習新的數(shù)學知識。

      (三)適當?shù)膶W習任務布置,引導式教學

      無論是初中還是高中,九年義務教育最傳統(tǒng)的教學方法就是題海式教學。這種教學方法確實會達到一些有效的教學成果,但同時對學生的心理素質也有考驗。在初高中數(shù)學教學的銜接階段,應避免大量的習題沖擊,用適當?shù)膶W習任務的布置進行循序漸進的掌握數(shù)學知識的方法。在確定數(shù)學銜接內(nèi)容的前提下,轉化和發(fā)展學生的空間思維,在解方程、不等式、以及立體幾何等數(shù)學學習方面做到良好的鋪墊。教師在數(shù)學教學過程中要注重因材施教,每個學生對數(shù)學的學習有各自不同的方法,教師應在其中進行引導式培養(yǎng),從而發(fā)現(xiàn)更適合學生學習數(shù)學的教學銜接方法。

      結論:由此可以看出,初高中數(shù)學的銜接問題還有待進一步的改善。隨著新課程改革的變更和初高中學生時期的心理特征的變化,銜接教學的重要性也日漸突顯。與此同時,教師在數(shù)學教學中應不斷地進行探索和研究,及時發(fā)現(xiàn)問題并改善問題,從而達到初高中數(shù)學銜接的流暢性,讓學生對數(shù)學的學習感覺零壓力,真正把銜接工作落到實處。

      參考文獻:

      [1]謝娟妮.新課標下的初高中數(shù)學銜接教學[J].教學研究,2011,12(07):110-124.

      [2]徐曉燕,嚴江華.初高中銜接讀本[M].上海科學技術出版社,2010.

      [3]熊芹.初、高中數(shù)學教學的銜接問題研究[D].重慶師范大學碩士學位論文,2010.endprint

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