蔡石玲

摘?要：審視當(dāng)前中職物理教學(xué)，缺乏好的教材和真正的“雙師型”物理教師已極大制約著中職物理教學(xué)效果。本文結(jié)合我校開展的一體化教學(xué)改革，從項(xiàng)目的角度探討中職物理教材整合與教師培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職物理；教學(xué)現(xiàn)狀；校本教材；教師培養(yǎng)

一、中職教學(xué)目標(biāo)與物理教學(xué)、教材現(xiàn)狀

1. 新三維目標(biāo)

職業(yè)教育人力資源開發(fā)理論認(rèn)為中職學(xué)生的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。按照廣州市教育局教學(xué)研究室吳必尊和陳凱老師的《中職教育課程與教學(xué)改革的基本理論》描述：在專業(yè)能力方面，主要是具有合理的知能結(jié)構(gòu)，并利用它獨(dú)立解決問題和評(píng)價(jià)成果的能力。在方法能力方面，主要是具有獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的能力，和解決新問題能力。在社會(huì)能力方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、組織能力、社會(huì)責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神[1]。這三個(gè)目標(biāo)，與原有的知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)相比，維度更廣。我們姑且稱為新三維目標(biāo)。

2.物理教學(xué)現(xiàn)狀

上述新三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)中職物理來說就是要對(duì)學(xué)生的專業(yè)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生從物理的學(xué)習(xí)中掌握一定的方法，為學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)。這與《中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)大綱》提出的培養(yǎng)學(xué)生各種能力、增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、為專業(yè)服務(wù)和終身學(xué)習(xí)服務(wù)[2]的課程目標(biāo)是高度一致的。但是縱觀我校和兄弟學(xué)校以往的物理教學(xué)方式，卻走了兩個(gè)極端。要么是采用經(jīng)驗(yàn)式的滿堂灌教學(xué)，要不就是對(duì)新課改理念中的還課堂主動(dòng)權(quán)于學(xué)生的曲解，造成無控制的放任自由式的自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上是卻是無組織的放羊式教學(xué)[3]。

3. 物理教材現(xiàn)狀

從上述新三維目標(biāo)看，當(dāng)前的物理教材，首先體現(xiàn)在課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)、太難，與實(shí)際生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系不密切。如《液體、氣體的性質(zhì)及應(yīng)用》中的《帕斯卡定律》和《流體的連續(xù)性原理》對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)控的液壓控制是必需的知識(shí)，但下面的《理想氣體的狀態(tài)參量》和《理想氣體狀態(tài)方程》則顯得太難也沒有實(shí)際的專業(yè)意義。其次是教材還是以學(xué)科教學(xué)為導(dǎo)向編寫[4]沒有體現(xiàn)當(dāng)今職業(yè)教育的項(xiàng)目化，與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合少、沒能真正為專業(yè)服務(wù)。如教材中的《機(jī)械能》《熱現(xiàn)象及應(yīng)用》《光現(xiàn)象及應(yīng)用》和《核能及應(yīng)用》等章節(jié)與專業(yè)的學(xué)習(xí)聯(lián)系很少，而即使是職業(yè)模塊中的《運(yùn)動(dòng)和力》《靜電場(chǎng)的應(yīng)用》《磁場(chǎng)的應(yīng)用》等類似于靜電感應(yīng)、靜電屏蔽也沒能與電子專業(yè)和數(shù)控專業(yè)有機(jī)結(jié)合，還是就知識(shí)論知識(shí)，脫離于專業(yè)之外。

上述目標(biāo)的要求，反映到教學(xué)上就是教師想用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)卻巧婦難為無米之炊，甚至還與“巧婦”距離甚遠(yuǎn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)由于缺乏興趣的學(xué)習(xí)載體更是索然無味。歸根結(jié)底，我們認(rèn)為擁有適應(yīng)專業(yè)需求、為學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)的中職物理教材和實(shí)行這一任務(wù)的真正的“雙師型”物理教師是推動(dòng)中職物理教學(xué)前進(jìn)的重要因素。

二、物理校本教材

1.基本原則

（1）生活化。知識(shí)本就源于生活。讓知識(shí)與技能更加貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生明白知識(shí)、技能的作用及現(xiàn)實(shí)意義，才能摒棄學(xué)而無用的心理，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。如下面的《照明電路的安裝》章節(jié)的設(shè)計(jì)，我們以一個(gè)舊宿舍的電路改造設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，從接單、報(bào)價(jià)、實(shí)地測(cè)量、設(shè)計(jì)電路、電路走向安排到最后的施工來引領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生從枯燥的串并聯(lián)電路學(xué)習(xí)中走出來，真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)并運(yùn)用于生活的樂趣。

（2）項(xiàng)目化。忠實(shí)履行新三維目標(biāo)、讓知識(shí)生活化，就需要將相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)，設(shè)計(jì)一個(gè)能為學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)和學(xué)生感興趣的項(xiàng)目來引領(lǐng)教學(xué)，將相關(guān)知識(shí)納入到一個(gè)解決實(shí)際問題的項(xiàng)目中。整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的動(dòng)手能力而弱化對(duì)學(xué)生的理論要求。

（3）為專業(yè)服務(wù)。當(dāng)前的物理教材是以學(xué)科教學(xué)為導(dǎo)向，忽略學(xué)科間的聯(lián)系。但從上面的培養(yǎng)目標(biāo)看，物理學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，物理教學(xué)應(yīng)該為整個(gè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，而不能獨(dú)立于專業(yè)之外。過程中我們保留對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)有幫助的知識(shí)，刪減那些較難且對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)意義不大的知識(shí)。對(duì)與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)技能進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)并拓展、講精、講透。如數(shù)控維修專業(yè)中必需的電磁控制部分，書中并沒有，但我們卻引入三相異步電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)、正反轉(zhuǎn)、循環(huán)控制電路、位置控制電路等知識(shí)，通過這些知識(shí)為數(shù)控維修鋪路。

（4）融入當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)地域性。職業(yè)教育的一個(gè)重大意義就在于為當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，為此教材地改革應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

2.項(xiàng)目設(shè)置

采用上述原則，我們結(jié)合學(xué)校電子、數(shù)控、機(jī)電專業(yè)和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求，對(duì)物理教材進(jìn)行如下改革。

（1）以科普講座的形式對(duì)物理教材縮時(shí)間、提素養(yǎng)。教材中的機(jī)械能、熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象、核能四個(gè)章節(jié)與專業(yè)聯(lián)系不強(qiáng)但卻對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)有很大幫助，對(duì)于這四個(gè)占用較多學(xué)時(shí)的章節(jié)我們以《自然界奇特的光現(xiàn)象》《一個(gè)公式改變世界能源——核能》等科普性的全校性講座形式進(jìn)行。既縮短教學(xué)時(shí)間，又兼顧學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（2）模塊設(shè)置。吸收電工、電子、電力拖動(dòng)中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。下面以我校數(shù)控專業(yè)物理為例，相關(guān)模塊主要分為：

第一是力與測(cè)量模塊，該模塊分為：①常用工量具的認(rèn)識(shí)與使用模塊：萬能量具（直尺、卡尺、千分尺、萬能角度尺、百分表）、專用量具（塞規(guī)、卡規(guī)、塞尺）的認(rèn)識(shí)、使用以及三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x的認(rèn)識(shí)和基本操作。這些知識(shí)點(diǎn)我們主要以測(cè)量往屆學(xué)生的數(shù)控作品為項(xiàng)目來開展，讓學(xué)生在測(cè)量中明白該部分知識(shí)與專業(yè)的聯(lián)系，從而讓學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性；②力與運(yùn)動(dòng)模塊：力的三要素與切削力，圓周運(yùn)動(dòng)與切削，速度與切削速度，力的分解與順銑逆銑，工件的簡(jiǎn)單裝夾；③鉗工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊——通過制作一把錘子來學(xué)習(xí)鉗工中的鋸、銼、鏨和簡(jiǎn)單的零件裝配。

第二是電子電工模塊，該模塊和電磁控制模塊主要為數(shù)控專業(yè)課程體系中的數(shù)控設(shè)備維修課程服務(wù)，具體分為：①常用電工工具及萬用表的使用；②通過制作循環(huán)彩燈和手機(jī)充電器兩個(gè)項(xiàng)目對(duì)常用電子元器件（電阻、電容、電感、二極管、三極管）的認(rèn)識(shí)、作用、測(cè)量判斷和電路板的拆、焊接；③通過安裝學(xué)生宿舍電路項(xiàng)目來學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路和照明電路的安裝（不僅涉及安裝，還強(qiáng)調(diào)安裝中電流、電壓計(jì)算后的材料選用、成本核算，識(shí)、看和設(shè)計(jì)電路圖），安全用電。

第三是電磁控制模塊，該模塊分為：①電場(chǎng)、磁場(chǎng)、自感、互感與變壓器、電動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)介；②了解低壓電器（低壓開關(guān)、主令電器、接觸器、繼電器等）；③電力拖動(dòng)基本控制線路圖的識(shí)讀、安裝和調(diào)試（三相異步電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)、正反轉(zhuǎn)、循環(huán)控制電路、位置控制電路）。④變頻調(diào)速系統(tǒng)簡(jiǎn)介。

第四是焊接實(shí)訓(xùn)模塊，由于霞浦縣（以下簡(jiǎn)稱“我縣”）及周邊船舶修造及不銹鋼企業(yè)多，我校在原有焊接實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上今年又投入200多萬建設(shè)一個(gè)焊接實(shí)訓(xùn)基地，為縣域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。主要有二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊、逆變直流手工焊、逆變直流手工氬弧焊、自動(dòng)埋弧焊、高頻釬焊、交直流方波焊等。讓學(xué)生多一份技能，學(xué)生的就業(yè)取向?qū)⒏唷?/p>

三、物理教師培養(yǎng)

1.一體化教學(xué)環(huán)境下的物理教師要有為專業(yè)服務(wù)的大專業(yè)觀和大教研觀

思想上打破以往單一的學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系與整合，明確物理與專業(yè)學(xué)科的知識(shí)關(guān)聯(lián)和學(xué)情關(guān)聯(lián)，將物理教學(xué)融入到大的專業(yè)課程設(shè)置中，樹立各學(xué)科是相互服務(wù)而不是各自獨(dú)立的新理念。教研上不應(yīng)局限于本專業(yè)，更應(yīng)擴(kuò)展為與其他學(xué)科教師的聯(lián)合教研。我校是以整個(gè)年段為單位組建教研組，里面除了有物理等相關(guān)專業(yè)教師外，還有文化基礎(chǔ)課教師，這樣才形成一個(gè)教研整體進(jìn)行大教研。除了探討為提高學(xué)生職業(yè)能力項(xiàng)目應(yīng)如何設(shè)置，還要商討學(xué)科間的銜接知識(shí)，關(guān)聯(lián)知識(shí)的上課順序。年段教師間更要探討學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、態(tài)度等問題，做到教學(xué)上相互服務(wù)、行為管理上齊抓共管，以促進(jìn)上述目標(biāo)中二、三目標(biāo)的發(fā)展。

2.大專業(yè)觀與大教研觀形成的有效途徑就是讓物理教師走進(jìn)專業(yè)

讓物理教師定期參加學(xué)校的專業(yè)技能培訓(xùn)和與專業(yè)教師一起負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的管理、指導(dǎo)。只有在參與過程中真正體會(huì)物理與專業(yè)結(jié)合點(diǎn)在哪，才能在設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容中做到科學(xué)、合理；才能將教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合。如參與了測(cè)繪的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)物理中長(zhǎng)度的測(cè)量不再是簡(jiǎn)單的儀器使用與讀數(shù)，而是先從測(cè)量在金加工中的作用與意義出發(fā)來提高學(xué)生對(duì)測(cè)量的認(rèn)識(shí)，然后再將測(cè)量與機(jī)械制圖、極限配合這兩個(gè)學(xué)科相結(jié)合，取往屆學(xué)生加工的階梯軸零件讓學(xué)生測(cè)繪并畫一標(biāo)準(zhǔn)的零件圖，從中不僅讓學(xué)生體會(huì)到物理與專業(yè)的緊密，更讓學(xué)生從原有枯燥的練習(xí)讀數(shù)中解脫出來，通過手、口、腦的全面參與提高學(xué)習(xí)熱情。

3.通過培訓(xùn)讓物理教師更快地成長(zhǎng)起來

創(chuàng)造條件讓物理教師參加省、市甚至是國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，特別是讓教師前往職業(yè)教育發(fā)達(dá)的省市學(xué)習(xí)是極其有效的手段。培訓(xùn)的同時(shí)更注重教師培訓(xùn)回校后的學(xué)術(shù)匯報(bào)與資料交流，讓一個(gè)教師的學(xué)習(xí)成果惠及全體教師，從而推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革前進(jìn)和專業(yè)發(fā)展。如前往珠海高級(jí)技工學(xué)校學(xué)習(xí)一體化教學(xué)和引導(dǎo)文教學(xué)法，為我校開展一體化教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。利用我校與廈門集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校和晉江安海職業(yè)中專學(xué)校的合作辦學(xué)的機(jī)制，定期派教師進(jìn)行交流。

4. 讓教師深入到一線企業(yè)學(xué)習(xí)

事實(shí)證明讓物理教師帶隊(duì)參加學(xué)生第三年在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)是非常好的提升途徑。理實(shí)一體化教學(xué)呼喚教師的成長(zhǎng)應(yīng)是全面的“雙師型”教師。企業(yè)不僅有技術(shù)，更有不同于學(xué)校的企業(yè)文化和管理方法。如與福鼎市的三宏機(jī)車部件有限公司合作引入企業(yè)的“6S”管理理念、到我縣英特達(dá)機(jī)械裝備有限公司學(xué)習(xí)“HSE”——健康、安全與環(huán)境管理體系意識(shí)，不僅讓教師掌握相應(yīng)技術(shù)，更讓教師在教學(xué)中能以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求和培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的就業(yè)“零距離”奠定基礎(chǔ)。

總之，按一體化教學(xué)理念和新的職業(yè)教育能力要求，我們對(duì)物理教材進(jìn)行了上述的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，相關(guān)能力逐步增強(qiáng)。同時(shí)歷經(jīng)這幾年的培養(yǎng)，讓我校的師資質(zhì)量、教學(xué)效果有了明顯改善，專業(yè)教師“雙證率”上升，我們認(rèn)為走對(duì)了。

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