李佳俊

摘?要：在生物教學(xué)中為了促進(jìn)師生之間的互動(dòng)性，提高教學(xué)效果，讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，就應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)人性化的師生課堂?？梢越Y(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情趣，整合媒體、研究性學(xué)習(xí)課題等學(xué)習(xí)資源來(lái)促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)關(guān)系，以及通過(guò)讓學(xué)生充分自由地思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)建立多向互動(dòng)型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。而在教學(xué)實(shí)際中，教師善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以促使師生的互動(dòng)性達(dá)到最為理想的效果。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；師生互動(dòng)；互動(dòng)教學(xué)

不管是教師還是學(xué)生，對(duì)于新課程背景下的教與學(xué)的有效銜接都存在一定的困惑。學(xué)生如何學(xué)得輕松，掌握更多的知識(shí)？一下子就擺到我們教師面前了。

對(duì)于生物課堂，很多教師會(huì)感到很無(wú)奈，費(fèi)力不討好；很多學(xué)生也會(huì)提不起勁。尤其是在縣份以下的中學(xué)，由于師資、設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)的限制，不大可能施行以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，通常都是“滿堂灌”“一言堂”，所以生物課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀：教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，主要還是受現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制的影響。因此，教師不得不按照陳述導(dǎo)言部分——點(diǎn)明內(nèi)容綱要——講解單元知識(shí)——收尾這種刻板、單一的程序來(lái)進(jìn)行教學(xué)。生物課程需要根據(jù)新課標(biāo)的要求并體現(xiàn)其精神實(shí)質(zhì)，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該秉承著開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出富有活力的生物教學(xué)課堂。因此，將過(guò)去那種枯燥乏味的生物課堂活躍起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流和互動(dòng)發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，以師生、生生等方式進(jìn)行全面交流，讓學(xué)生的思維潛能被激發(fā)，思維能力得到長(zhǎng)足發(fā)展，并逐漸地形成生物科學(xué)素養(yǎng)。這將幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維能力，在生物學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得能力的提升。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，以及時(shí)常觀摩一些優(yōu)秀教師的公開(kāi)課從中獲得的一些寶貴方法，借鑒那些優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的課堂教學(xué)，常能從中得到有益的啟示。我認(rèn)為，如果能夠讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，那么學(xué)生自然就學(xué)得開(kāi)心，考得放心。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、構(gòu)建人性化的師生課堂

第一，學(xué)校不能一味地只是將分?jǐn)?shù)看成是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能以此給學(xué)生過(guò)多壓力，這樣會(huì)使得他們的心理承受力變得脆弱，最終將導(dǎo)致他們無(wú)心學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦。盡管當(dāng)下對(duì)于以分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)方式我們沒(méi)有完全地進(jìn)行反對(duì)，不過(guò)也需要科學(xué)地利用評(píng)分對(duì)學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也試圖利用學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)，以便于利用評(píng)分的積極一面去鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，要對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)施改革，比如強(qiáng)化教師教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、課堂駕馭能力、教學(xué)狀態(tài)、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)等評(píng)價(jià)，以此外部環(huán)境進(jìn)一步深化師生關(guān)系。第二，構(gòu)建人文性學(xué)習(xí)氛圍，比如，對(duì)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步凈化，以濃郁的尊師重教的良好人文氛圍促進(jìn)人性化師生關(guān)系穩(wěn)固發(fā)展。又如，教室的布置更有人情味，環(huán)境為人服務(wù)；改變我們幾十年不變的教室中課桌椅的擺法；目的就是讓學(xué)生感受到合作的氣氛，以融洽的環(huán)境激發(fā)學(xué)生積極地成長(zhǎng)。還有一點(diǎn)值得注意的是，師生之間應(yīng)該有更多的精神交流。教師應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度傳授學(xué)生知識(shí)，并打破束縛學(xué)生進(jìn)步的阻礙因素，盡力改善過(guò)去那種師生關(guān)系疏遠(yuǎn)的情況，使師生之間有更多的情感交流，以豐富的交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的情感親近。教師要保持平等的師生關(guān)系，就應(yīng)該注意課堂教學(xué)中與學(xué)生的言行舉止。最后，學(xué)生還應(yīng)尊重和理解教師。教師也是普通人，他們具有普通人的情感和需要，也有自身的一些不足，學(xué)生應(yīng)該尊重教師的勞動(dòng)，對(duì)老師有禮貌，聽(tīng)從老師的教誨。學(xué)生能夠不斷地和教師交流，兩者之間相互了解，形成融洽友好的師生之情。

二、建立生物課堂教學(xué)中的互動(dòng)型學(xué)習(xí)

怎樣在生物課堂上構(gòu)建互動(dòng)型學(xué)習(xí)教學(xué)模式，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：

1.結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情趣

生活包羅萬(wàn)象、多姿多彩，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴源泉。學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的生活中通過(guò)植物種養(yǎng)觀察、動(dòng)物飼養(yǎng)了解以及其他的方式來(lái)探索生物科學(xué)知識(shí)，這都成為了他們互動(dòng)學(xué)習(xí)中不可或缺的探究資源，這樣的學(xué)習(xí)資源是無(wú)窮無(wú)盡的。能善用這些身邊的資源，那么學(xué)生才會(huì)因?yàn)榻處煹那擅钜龑?dǎo)而對(duì)生物學(xué)形成更加濃厚的興趣，刺激他們?nèi)ゲ粩嗵剿鳌?/p>

如：在“組成生物體的化合物”一課中，我和學(xué)生展開(kāi)了如下對(duì)話。

教師：糖類與我們的日常生活有非常緊密的聯(lián)系，一談起糖，我們就想到了甜品，如，吃甘蔗的時(shí)候就可以品嘗出可口的甜味。同學(xué)們能否再舉些例子？

學(xué)生1：很多水果吃起來(lái)也是甜的。

學(xué)生2：蜂蜜有一種濃濃的甜味。

學(xué)生3：我自制過(guò)葡萄糖飲料，吃起來(lái)也是甜的。

學(xué)生4：其實(shí)我們平時(shí)吃的米飯也是帶有甜味的。

學(xué)生5：我不覺(jué)得米飯有什么甜味。

教師進(jìn)一步提問(wèn)：所有的糖都是甜的嗎？米飯到底有甜味還是沒(méi)有甜味呢？從而引出了“糖類的種類”的學(xué)習(xí)課題。

2.整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)

所謂整合，其大意是說(shuō)教學(xué)系統(tǒng)中的所有部分和相關(guān)的因素有機(jī)形成的一個(gè)聯(lián)系整體過(guò)程，它不但可以協(xié)調(diào)系統(tǒng)間的各個(gè)部門，使之相互影響，以實(shí)現(xiàn)效益最大化。當(dāng)前生物教學(xué)內(nèi)容多樣，學(xué)科資源有著很強(qiáng)的綜合性，內(nèi)容也更為豐富，而學(xué)生的主體個(gè)性也體現(xiàn)得比較明顯。教師利用手中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，打破學(xué)生的知識(shí)視野局限，以積極的課堂互動(dòng)激發(fā)學(xué)生向上的學(xué)習(xí)精神，學(xué)好生物，最終讓他們形成現(xiàn)代化的生物學(xué)素養(yǎng)。

（1）整合媒體，開(kāi)闊視野，促進(jìn)互動(dòng)關(guān)系。從構(gòu)建主義角度講，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)去實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)實(shí)踐方法，不能只是在課堂上聽(tīng)教師說(shuō)。所以，實(shí)際上，教師不但要多讓學(xué)生咀嚼教材知識(shí)，更需要變換教材的呈現(xiàn)方法。將多媒體引入教學(xué)中，利用它的形象生動(dòng)、受學(xué)生喜歡的特點(diǎn)呈現(xiàn)教材，以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之不再對(duì)書(shū)本感到陌生。這樣，學(xué)生的視野將不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大增。

如在《生物多樣性及其保護(hù)》一課教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀看有關(guān)多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的短片。要求學(xué)生收集有關(guān)的文字資料、圖片或音像材料，然后組織學(xué)生交流觀后感，展示收集的成果并暢談自己收集資料的經(jīng)過(guò)、感受和收獲。之后，師生之間共同討論：生物多樣性面臨威脅的原因是什么？現(xiàn)在全球出現(xiàn)了哪些全球性的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題？如何實(shí)施生物多樣性的保護(hù)？等等。這一系列的問(wèn)題使學(xué)生感到有必要進(jìn)行進(jìn)一步的分析，接著，我引導(dǎo)學(xué)生自主讀教材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入思考討論，尋找突破口，經(jīng)過(guò)一番讀、想、議，學(xué)生把注意力集中到了“人的行為對(duì)各種環(huán)境問(wèn)題的影響”，生物多樣性減少的主要原因就是人的行為對(duì)生物生存環(huán)境的改變和破壞。

（2）整合研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作，提高探究能力，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)話題。生物教材中的許多章節(jié)中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的研究性課題。如：“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”“調(diào)查人群中的遺傳病”“設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”“調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響”等。此類帶有研究性質(zhì)的課堂和課標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)息有深刻聯(lián)系，并關(guān)系到生活生產(chǎn)活動(dòng)，教師幫助學(xué)生開(kāi)展課題研究，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)調(diào)查、收集、設(shè)計(jì)、分析、匯報(bào)等研究步驟，以分工合作、相互交流的方式展開(kāi)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利用生生互動(dòng)、自主探究增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。開(kāi)放性是探究性課題的特點(diǎn)，對(duì)課本的現(xiàn)有內(nèi)容并非完全表述處理，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)會(huì)存在一些困難，因而他們面對(duì)問(wèn)題時(shí)會(huì)咨詢教師，教師就利用這些機(jī)會(huì)在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，幫助他們答疑解惑。師生之間的這種對(duì)探究性課題進(jìn)行一系列的答疑釋問(wèn)、共同探討，從根本上搞活了生物教學(xué)，促使學(xué)生的活動(dòng)力大大加強(qiáng)，有力地推動(dòng)了師生之間的互動(dòng)關(guān)系。

3.通過(guò)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

輕松、愉快的課堂并不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不過(guò)卻是一個(gè)很好的開(kāi)始，至少學(xué)生不再厭倦生物學(xué)習(xí)。教師要把握好學(xué)生情緒轉(zhuǎn)變的時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣，他們才有更多的精力去吸收學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，筆者認(rèn)為：①引導(dǎo)學(xué)生不斷反復(fù)思考問(wèn)題；②對(duì)學(xué)生任何一點(diǎn)思考的結(jié)晶都要給予充分的肯定和鼓勵(lì)；③引導(dǎo)學(xué)生的思考走向更廣闊的天地。一般學(xué)生都比較信賴教師，只要教師認(rèn)可他們的思考，他們就會(huì)珍惜自己的思考成果，然后才有更多的興趣繼續(xù)探索其他知識(shí)。在上動(dòng)物細(xì)胞工程一課時(shí)，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：我們平常所說(shuō)的克隆技術(shù)是屬于什么生物工程呢？有的人說(shuō)應(yīng)該是細(xì)胞工程，有的人怎么也想不通，然后再次向我提問(wèn)：似乎動(dòng)物細(xì)胞工程就包括了動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、動(dòng)物細(xì)胞融合、單克隆抗體，還有胚胎移植和核移植嗎？面對(duì)這樣的提問(wèn)，很多學(xué)生一開(kāi)始肯定找不到頭緒。于是，我就向他們解釋道：通常我們所說(shuō)的克隆就是以一種無(wú)性生殖的方式產(chǎn)生出新的個(gè)體，尤其專指產(chǎn)生動(dòng)物新的個(gè)體，請(qǐng)同學(xué)們想一想，動(dòng)物新的個(gè)體是怎么產(chǎn)生的呢？在學(xué)生的不斷思考與提問(wèn)和老師的講解中有力地推動(dòng)師生之間的互動(dòng)氣氛，增強(qiáng)了他們的探究意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)將學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真梳理，并仔細(xì)批改，充分肯定他們的思考，幫助他們養(yǎng)成勤做筆記的好習(xí)慣。

三、教與學(xué)的互動(dòng)巧妙在于引導(dǎo)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽艺J(rèn)為：學(xué)生學(xué)得好比老師教得好更重要，特別在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我充分展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。質(zhì)疑提問(wèn)與師生交互活動(dòng)多樣化相結(jié)合。要打破傳統(tǒng)教學(xué)中，質(zhì)疑提問(wèn)由教師牽著學(xué)生走的思維定勢(shì)。運(yùn)用“你需要請(qǐng)教的問(wèn)題”“值得思考討論的問(wèn)題”“你想知道什么”等多樣化的提問(wèn)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)探索。讓學(xué)生來(lái)扮演教師的角色，給他們機(jī)會(huì)共同交流、探討，利用生生互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)嬷鲃?dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，借此機(jī)會(huì)讓他們對(duì)生物知識(shí)形成濃厚的探索興趣，努力探討，營(yíng)造氛圍熱烈的互動(dòng)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

而教師不再重復(fù)的轉(zhuǎn)述教參，教學(xué)壓力被減輕，也有更多的精力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供閱讀指導(dǎo)幫助，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此而提高，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使之在班級(jí)授課中深受現(xiàn)代教育理念的影響，最終通過(guò)教師的因人施教而更加主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中極大地增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷實(shí)現(xiàn)新的突破。

教師和學(xué)生的全面參與讓生物教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量得到很大提高，師生都是教學(xué)主體，利用雙向的教育互動(dòng)讓相互之間產(chǎn)生影響。師生互動(dòng)促成了師生關(guān)系的嶄新變化，人文教育思想在新課程學(xué)習(xí)中被有效地執(zhí)行下去?？傊?，教學(xué)當(dāng)中師生的互動(dòng)性，圍繞的都是以人為本的教育理念，更具有人性化的特點(diǎn)，是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的一種重要的方法。我們應(yīng)該明確地看到相互授受是師生關(guān)系在教育方面的重要體現(xiàn)，他們?cè)谌烁裆匣槠降汝P(guān)系。從社會(huì)道德角度來(lái)講，這種關(guān)系是相互影響的，換言之，從更高的層次來(lái)看師生關(guān)系反映了人之間的關(guān)系，這種社會(huì)互動(dòng)關(guān)系反映了師生間的思想情感交流。當(dāng)教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系鞏固以后，兩者的主體意識(shí)也被喚醒了，師生在教與學(xué)中共同合作，以此來(lái)提高生物教學(xué)效果。

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