張文娟

摘?要：技工院校一體化教學(xué)模式的開(kāi)展對(duì)技工院校提出了新的要求。一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一體化教學(xué)的執(zhí)行者其狀況直接決定了一體化教學(xué)改革能否順利進(jìn)行。目前全國(guó)技工院校一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展不均衡，在師資數(shù)量、教師結(jié)構(gòu)層次等方面差異較大，同一所學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的一體化教師團(tuán)隊(duì)也存在不均衡發(fā)展，同時(shí)還存在企業(yè)實(shí)踐知識(shí)欠缺、積極性不高等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：技工院校；一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教師隊(duì)伍建設(shè)

一、概述

2009年人力資源和社會(huì)保障部在全國(guó)30所技工院校中開(kāi)展了汽車(chē)維修、數(shù)控加工、機(jī)床切削加工等5個(gè)專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)改革試驗(yàn)工作。2012年新增94所試點(diǎn)技工院校進(jìn)行一體化課程教學(xué)改革試驗(yàn)工作，并且首次在幾個(gè)新增專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。由此可見(jiàn)人力資源和社會(huì)勞動(dòng)保障部對(duì)一體化課程教學(xué)改革的重視。技工院校一體化課程教學(xué)改革的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、場(chǎng)地等的一體化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體、教師指導(dǎo)過(guò)程的一體化。一體化教學(xué)打破了原來(lái)的以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師起著組織和監(jiān)督的作用。因此加快教師角色轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合的一體化課程教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

自2009年一體化課程教學(xué)改革正式啟動(dòng)以來(lái)，與之相配套的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)施、教材、教學(xué)團(tuán)隊(duì)都在發(fā)生著變化。一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)和管理隊(duì)伍作為一體化教學(xué)的執(zhí)行者及管理者，其狀況直接決定了一體化教學(xué)改革能否順利進(jìn)行。目前一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展形勢(shì)不容樂(lè)觀，一體化教學(xué)模式對(duì)一體化教師提出了更高的要求。為了更好地推進(jìn)一體化教學(xué)的改革，一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的腳步也未停歇。各技工院校通過(guò)設(shè)立首席技師工作站，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干來(lái)校培訓(xùn)上課，吸收年輕高學(xué)歷人才，加強(qiáng)對(duì)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的企業(yè)培訓(xùn)、一體化教學(xué)模式培訓(xùn)等措施，不斷提高一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。雖然一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展到今天已經(jīng)取得了令人矚目的成績(jī)，但仍然存在很多不足。

二、一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的問(wèn)題

1.一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師數(shù)量偏少，結(jié)構(gòu)不合理

一方面，技工學(xué)校辦學(xué)形式多種多樣，辦學(xué)主體的不同導(dǎo)致資金來(lái)源和數(shù)量不同，所以不同辦學(xué)主體學(xué)校之間的差距比較大。加上技工學(xué)校生源不是太穩(wěn)定，所以教師配備差距很大，甚至同一學(xué)校不同的專(zhuān)業(yè)在發(fā)展上也存在不均衡現(xiàn)象，一體化教學(xué)興起的時(shí)間較短，對(duì)教師的知識(shí)構(gòu)成和角色要求都很?chē)?yán)格，許多教師不能適應(yīng)這一情況，所以一體化教師數(shù)量更是少之又少。另一方面，一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師結(jié)構(gòu)不合理。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，本科學(xué)歷占60%以上。在業(yè)務(wù)能力方面，擅長(zhǎng)理論教學(xué)的占大多數(shù)，擅長(zhǎng)操作技能的偏少，真正能達(dá)到工學(xué)一體化教師標(biāo)準(zhǔn)的是少之又少。在師資來(lái)源方面，大多數(shù)專(zhuān)職教師來(lái)自各個(gè)學(xué)校，畢業(yè)后直接走上教師的工作崗位，少數(shù)專(zhuān)職教師來(lái)自企業(yè)。學(xué)院組織教師到企業(yè)頂崗培訓(xùn)，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，只能安排在假期，時(shí)間1~2周。短時(shí)間的培訓(xùn)使大多數(shù)教師領(lǐng)會(huì)不到企業(yè)精髓，知識(shí)結(jié)構(gòu)還是拘于理論，缺乏企業(yè)工作實(shí)踐，很難將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

2.一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)還不能完全適應(yīng)

自從2009年一體化課程教學(xué)改革正式啟動(dòng)之后，對(duì)職業(yè)院校的一些骨干教師進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，培訓(xùn)期間學(xué)到了許多東西，為將一體化教學(xué)帶入學(xué)校做好了準(zhǔn)備。之后學(xué)校成立了兩個(gè)試點(diǎn)班。同時(shí)還做了許多其他大量工作，諸如邀請(qǐng)一體化教學(xué)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校舉辦講座、繼續(xù)對(duì)教師一體化教學(xué)展開(kāi)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。但一體化教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)要求高，這種新理念的教學(xué)還沒(méi)有廣泛推廣，所以真正能領(lǐng)會(huì)一體化教學(xué)深邃的教師最多能占到三分之一。而且由于各方面條件所致，真正實(shí)施一體化教學(xué)的教師為數(shù)不多。

3.一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)方法尚需改進(jìn)

任何一種教學(xué)方式的改進(jìn)都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，一體化教學(xué)也不例外。一體化課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。一體化課程的基本原則令一直服務(wù)于傳統(tǒng)教學(xué)的很多教師們一下子適應(yīng)不了。教學(xué)內(nèi)容從原來(lái)的多講到現(xiàn)在的少講甚至不講，原來(lái)著重于如何將知識(shí)講的更生動(dòng)，更容易讓學(xué)生理解，現(xiàn)在著重于如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，自己解決問(wèn)題。在教學(xué)中不僅培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力。新的教學(xué)要求，要求教師在教學(xué)方法需要有更大的改進(jìn)。教學(xué)改革剛開(kāi)始，還沒(méi)有現(xiàn)成的成熟的教學(xué)方法可以借鑒，因此好多教師在教學(xué)方法上還處于摸索階段。

4.一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的一體化教學(xué)的積極性不高

近幾年來(lái)，技工院校學(xué)生整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，越來(lái)越難教的學(xué)生讓很多教師頭疼不已。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，課堂紀(jì)律好維持，而且教師的任務(wù)也比較簡(jiǎn)單，傳道解惑而已。一體化教學(xué)模式以工作任務(wù)為載體，設(shè)置工作情景，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問(wèn)題，在這期間要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在教學(xué)組織上需要教師花費(fèi)更多的精力。課堂上教師講的少了，但課下準(zhǔn)備的多了，每一堂課都要精心的準(zhǔn)備，否則學(xué)生就要脫離教師的掌控了。既要讓學(xué)生自主學(xué)，又要讓學(xué)生沿著教師的規(guī)劃路線走，就像放風(fēng)箏既要放得開(kāi)又要收得回來(lái)，要掌握好收放的尺度。工學(xué)一體化規(guī)劃得很好，可我們面對(duì)的學(xué)生真讓人哭笑不得，有的學(xué)生教材剛發(fā)沒(méi)幾天就找不到了，上課沒(méi)本沒(méi)筆，讓學(xué)生查資料自主解決問(wèn)題，他的桌子上什么也沒(méi)有，如何學(xué)習(xí)呢？這讓很多老師很是頭痛，教學(xué)的熱情幾乎被澆滅。有的學(xué)校把一體化教學(xué)等同于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)，這樣很難調(diào)動(dòng)教師的積極性。

5.一體化教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題

首先，教學(xué)管理水平落后，管理觀念落后。一體化教學(xué)要求很高，而管理團(tuán)隊(duì)傳統(tǒng)的管理方式只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的事務(wù)操作，對(duì)一些諸如教學(xué)計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃、教師專(zhuān)業(yè)化等重視不足，或是沒(méi)有能力去做好這些工作，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作缺乏效率和實(shí)效。其次，教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的人員每天忙于一些事務(wù)性工作，忽視自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的提升，特別是一體化教學(xué)對(duì)管理團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)成和工作規(guī)范已經(jīng)很難適應(yīng)一體化教學(xué)的要求，管理水平與一體化教學(xué)的要求尚有較大差距。

一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)處于剛剛起步階段，存在這樣那樣的問(wèn)題在所難免。為了一體化教學(xué)改革的順利進(jìn)行，加速一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)勢(shì)在必行。可以通過(guò)借鑒優(yōu)秀一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，加大對(duì)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的培訓(xùn)力度，引進(jìn)急需人才，使我們的一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)迅速成長(zhǎng)起來(lái)。總之，一體化教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只有建立一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、觀念先進(jìn)的一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能適應(yīng)改革的需要。由于一體化教學(xué)改革啟動(dòng)時(shí)間尚短，所以一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還存在許多問(wèn)題，這需要教師、學(xué)校、政府以及社會(huì)的共同努力。

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課題項(xiàng)目：本論文是課題“技工院校構(gòu)建一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐研究”[課題編號(hào)：RSJY2012—Y016]成果。