摘?要：在數(shù)學(xué)課堂里采用案例是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，是師生進(jìn)行有效交流和開展活動(dòng)的有效手段，更是提高課堂教學(xué)效率的重要方式。但要提高案例教學(xué)的有效性，就需要依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革中關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)科學(xué)的數(shù)學(xué)案例，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極。然而，很多老師在實(shí)際運(yùn)用案例時(shí)，卻又因?yàn)榘咐狈Φ湫投箤W(xué)生陷入一種困惑當(dāng)中，本文欲從案例教學(xué)法的基本情況出發(fā)，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效使用數(shù)學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：概述；實(shí)施；案例教學(xué)法

隨著課程改革步伐的加快，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也變得多樣化，提問、討論、舉例等應(yīng)有盡有，但案例教學(xué)作為一種教師利用案例來幫助學(xué)習(xí)者掌握知識的方法，正逐漸地進(jìn)入課堂并深得師生的喜愛，對于啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有相當(dāng)重要的意義。而數(shù)學(xué)作為一種理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，則對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，為此，我們展開深入討論。

1.案例教學(xué)法的概述

案例教學(xué)法起源于美國哈佛，當(dāng)初就只運(yùn)用在法學(xué)、醫(yī)學(xué)和商學(xué)等學(xué)科之上，而由于其效果顯著，故而隨著數(shù)學(xué)學(xué)科的逐漸趨向?qū)嵺`性，案例教學(xué)法也逐漸被應(yīng)用在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，并取得了一定的效果。首先，案例教學(xué)法可以直接促進(jìn)師生之間的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生抄。整個(gè)課堂上，都是老師在講授，學(xué)生處于被動(dòng)的處境，所以師生之間的交流都很缺乏。而在案例教學(xué)中，教師在課堂中不再是唱獨(dú)角戲，而是和大家一起討論與思考，教師調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性參與其中。在交流與討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考與研究，從而可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的弱點(diǎn)與自己案例中的缺陷。其次，案例教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)不是一味的通過學(xué)習(xí)書本知識，它是教師通過搜集生活中常見的真實(shí)的案例來讓學(xué)生進(jìn)行討論，所以很接近生活，也因此案例教學(xué)法有助于學(xué)生鍛煉自己的實(shí)際能力，提高自身的發(fā)展。

2.案例教學(xué)的實(shí)施

就如上文所說，案例教學(xué)有諸多的優(yōu)勢，但是在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，它仍然出現(xiàn)了諸多的問題。比如由于小學(xué)教師的擴(kuò)招，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的年輕化，而他們普遍來說又沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以致案例選擇不當(dāng)，或是討論案例當(dāng)中出現(xiàn)課堂紀(jì)律的混亂以及由于教師的引導(dǎo)不當(dāng)，使學(xué)生重新陷入困境。為此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)建議。

（1）課前案例的精選。在進(jìn)行正式案例討論之前，教師一般都會把案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀材料并根據(jù)教師的問題來思考，并形成解決方案。而其中，教師選取的案例有至關(guān)重要的作用。一般而言，教師選擇案例要遵守以下幾個(gè)原則：一是真實(shí)可信原則。案例是為教學(xué)服務(wù)的，與教學(xué)理論知識有著密切的聯(lián)系，而教學(xué)的目的又是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以我們在選擇案例的時(shí)候一定要經(jīng)過調(diào)查研究，注重案例的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境，從而才有參與的積極性。比如要講授幾何的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過制作精美的幾何圖形，并將它們拼湊起來，并且讓他們自己展示與講解。二是典型性原則。教師在選擇案例的時(shí)候，一定要選擇選擇具有代表性的，具有觸類旁通作用的，而不是單一地呈現(xiàn)同一類的教學(xué)內(nèi)容，否則不利于學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。最后是多樣性原則。

（2）課堂的熱烈討論。課堂討論活動(dòng)展開的前提是學(xué)生對案例中涉及的知識有初步的認(rèn)識，所以教師要在真正討論之前要大概介紹一下該案例的背景。此后，教師就該劃分小組，讓小組成員多樣化，有不同的意見，從而豐富討論的價(jià)值。

（3）教師對課堂的總結(jié)。進(jìn)行討論之后的課堂總結(jié)很重要，這里的總結(jié)包括學(xué)生的自我總結(jié)，也包括教師對整個(gè)討論的總結(jié)，既可以總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以總結(jié)獲取這種知識和經(jīng)驗(yàn)的方式。

3.結(jié)語

案例教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，在經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐取得了顯著的成就，而這也將成為今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展走向，為了讓它在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮更大的作用，則需要教師與學(xué)生共同的努力。

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88—96.

作者簡介：余樟平（1981—），男，漢族，福建武夷山人，中專，現(xiàn)供職于福建省武夷山市嵐谷中心小學(xué)。