劉小兵

[摘要]為了適應(yīng)中等職業(yè)教育改革的需要，職業(yè)教育需要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，為社會(huì)提供可持續(xù)發(fā)展的多樣性人才。作為一名中職教師，不再只是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的指導(dǎo)者，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)者。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力融入到教學(xué)中，改變教學(xué)方法，樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生的全面素質(zhì)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。本文從三個(gè)方面探討中職教師應(yīng)該如何進(jìn)行自我角色的轉(zhuǎn)變，以強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，最終實(shí)現(xiàn)中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 教師轉(zhuǎn)變

新中國(guó)成立以來(lái)，在黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視和大力推動(dòng)下，中等職業(yè)教育發(fā)展取得歷史性突破，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。2009年，全國(guó)共有中等職業(yè)學(xué)校1.44萬(wàn)所，年招生規(guī)模868萬(wàn)，在校生規(guī)模接近2200萬(wàn)；在2010--2012中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃中，又明確提出到2012年保證中等職業(yè)教育年招生規(guī)模與普通高中教育大體相當(dāng)；校均在校生規(guī)模達(dá)到1800人左右，辦學(xué)效益明顯提高；三年累計(jì)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)培養(yǎng)2000萬(wàn)中級(jí)以上技能型人才。面對(duì)21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，中職教師又應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為企業(yè)輸送具有良好綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的技能型人才，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)，而教師應(yīng)該扮演什么角色呢？以適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。

一、新教育理念下中職教師的角色轉(zhuǎn)變

中職教育是在完成基礎(chǔ)文化課程的情況下，重點(diǎn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，將來(lái)從事某種特定行業(yè)的一線(xiàn)工人或基礎(chǔ)性、操作性的工作。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是按照教學(xué)計(jì)劃完成課本的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力方面的教育，幾乎很少對(duì)學(xué)生們進(jìn)行過(guò)職業(yè)指導(dǎo)和引導(dǎo)。多數(shù)教師還停留在“教師只管教書(shū)”的這種認(rèn)識(shí)上，而對(duì)于學(xué)生是否送的出去---“就業(yè)”，他們不太關(guān)心，認(rèn)為這是學(xué)校其他部門(mén)的事，不屬于教學(xué)的范圍?？墒乾F(xiàn)實(shí)告訴我們，現(xiàn)在許多中職生在就業(yè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)許多問(wèn)題，不能達(dá)到用人單位的要求；有的學(xué)生對(duì)工作挑三揀四，有的學(xué)生因?yàn)樵谛](méi)有學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，勝任不了工作崗位，還有的嫌工作太累等，這些問(wèn)題歸納起來(lái)都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。那么作為一名中職教師就要思考一下：“中職教師到底該怎么教，教什么？才能讓我們的學(xué)生喜歡自己從事的工作？安心在崗位上工作。”

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中提出：“中職教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生正確的就業(yè)觀(guān)，貫穿職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生走向社會(huì)，走向未來(lái)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)的生活，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力”。這就要求中職教師要進(jìn)行職業(yè)教育角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，將職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿在課堂中

在我擔(dān)任中職班主任和教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都很差，行為習(xí)慣也不好，特別不愛(ài)讀書(shū)，普遍有厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)自己的未來(lái)很茫然，也不知道為什么來(lái)中職學(xué)校讀書(shū)？讀書(shū)有什么用？作為一名教師，我們要有責(zé)任喚起他們的自信心，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛(ài) ，引導(dǎo)和教育他們?cè)谥新殞W(xué)校一樣可以成才，使他們愛(ài)學(xué)習(xí)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

在我所教授的電工電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生里，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，有同學(xué)就問(wèn)：“老師，學(xué)這個(gè)干什么？聽(tīng)不懂，沒(méi)意思”?！皩W(xué)生聽(tīng)不進(jìn)，老師教得難受”。對(duì)于這種現(xiàn)象，我覺(jué)得首先是學(xué)生不知道自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是干什么的，要讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我第一節(jié)課一般不講新課，而是先向?qū)W生介紹他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)：是面向機(jī)電一體化行業(yè)輸送一線(xiàn)操作工人，負(fù)責(zé)對(duì)電器的維修和處理，生產(chǎn)人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)所需的電工電子產(chǎn)品，如我們平常使用的電視、電腦、收音機(jī)、汽車(chē)電器等各種家用電器和機(jī)電產(chǎn)品。然后再向?qū)W生介紹所學(xué)課程與將來(lái)就業(yè)崗位的關(guān)系，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校二年要學(xué)習(xí)掌握電工知識(shí)的基本概念及電路的基本原理、性能，了解電子電路的基本原理，能看懂電路并得以應(yīng)用；使他們將來(lái)可以成為從事機(jī)電設(shè)備的操作員或維修工，也可以從事電器檢修、電路設(shè)計(jì)的技術(shù)員。通過(guò)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的疏導(dǎo)和對(duì)就業(yè)方向的引導(dǎo)，學(xué)生漸漸了解了自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，以及自己將來(lái)就業(yè)的方向，學(xué)生頭腦里有了一個(gè)比較清晰的就業(yè)思路，也就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上課時(shí)老師講到一些實(shí)際的有關(guān)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，他們聽(tīng)得特別認(rèn)真，因?yàn)樗麄冎缹?lái)他們會(huì)在工作中遇到這些問(wèn)題，他們必須掌握這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作方法，才能勝任將來(lái)的工作崗位。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，提高學(xué)生的職業(yè)能力

目前許多中職生在就業(yè)環(huán)節(jié)中，普遍存在怕吃苦，對(duì)業(yè)務(wù)不專(zhuān)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、創(chuàng)新能力不強(qiáng)；缺乏團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)、溝通能力差，缺乏對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)、責(zé)任心不強(qiáng)；職業(yè)活動(dòng)能力欠缺、在工作過(guò)程中很難解決實(shí)際問(wèn)題；無(wú)法迅速適應(yīng)崗位要求等現(xiàn)實(shí)狀況。這主要與學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)。一些教師只滿(mǎn)足于教授理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，而忽視對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯的教育。

如我曾作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，帶09級(jí)數(shù)控班學(xué)生到廣東惠州的寶柏包裝有限公司頂崗實(shí)習(xí)一年，剛到車(chē)間時(shí)，學(xué)生對(duì)所從事的工作充滿(mǎn)好奇和激情，經(jīng)過(guò)公司短期培訓(xùn)，學(xué)生很快進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，先從基層工作做起，如搬運(yùn)材料、包裝產(chǎn)品、運(yùn)送設(shè)備、檢查成品，裝訂實(shí)物；業(yè)務(wù)熟練后，再開(kāi)始上臺(tái)操作機(jī)器設(shè)備，如膠印機(jī)、壓合機(jī)、曬版機(jī)等。可是干了不到一個(gè)月，就有同學(xué)開(kāi)始鬧情緒，有的跟我說(shuō)：“老師，太累了，我不想干了，我想回去”、有的說(shuō)：“老師，師傅好兇，我受不了”、有的說(shuō)：“我要換工種，那些人不教我”……總之，幾乎每天學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生盡快擺脫思想包袱，我每天要花大量時(shí)間找學(xué)生談心，了解他們的想法，做他們的思想工作，幫助他們克服心理問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)绾闻c周?chē)孪嗵?，和師傅溝通，克服工作上的困難；指導(dǎo)他們應(yīng)該如何從基層做起，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，幫助學(xué)生在工作中確立適合自己的職業(yè)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的疏導(dǎo)和教育，學(xué)生漸漸接受了自己的工作，在工作中遇到問(wèn)題和困難，會(huì)主動(dòng)找?guī)煾?、工友?qǐng)教，虛心向他們學(xué)習(xí)；通過(guò)他們自己的努力，逐漸在工作中和同事們建立了良好的合作關(guān)系。

為此，中職教師要成為學(xué)生未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者，要將未來(lái)引進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)職業(yè)生涯教育；要根據(jù)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展前景的預(yù)測(cè)，通過(guò)所設(shè)計(jì)的教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的目標(biāo)發(fā)展；其次，中職教師應(yīng)該適應(yīng)具有教育職能的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生將來(lái)從事某種特定的職業(yè)做準(zhǔn)備的教育，關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為其今后崗位轉(zhuǎn)換和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)多方面的技術(shù)型、適用型的復(fù)合人才，讓中職學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐鍛煉和繼續(xù)教育，不管在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還是在專(zhuān)業(yè)技能和綜合職業(yè)能力等方面，均可得到進(jìn)一步提升和拓展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

[2]《教師崗位培訓(xùn)教程》.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版

（作者單位：陜西寶雞技師學(xué)院）