嚴(yán)鳳斌 劉振宇 林義

[摘要]軍械保管員的培養(yǎng)中存在學(xué)員學(xué)習(xí)積極性差、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法不夠靈活等問(wèn)題，而研討式教學(xué)法可以有效發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，本文探討了培養(yǎng)中使用研討式教學(xué)法的必要性以及實(shí)施中需要注意的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]軍械保管員培養(yǎng) 研討式教學(xué)法 實(shí)施策略

軍械倉(cāng)庫(kù)保管員的培養(yǎng)體系中，教學(xué)方法是其中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的優(yōu)劣，直接影響到軍械倉(cāng)庫(kù)保管員的培訓(xùn)質(zhì)量，進(jìn)而影響到保管員能否勝任倉(cāng)儲(chǔ)工作，甚至影響到彈藥保管的安全性。研討式教學(xué)方法是歷久彌新的一種重要方法，實(shí)施時(shí)突出學(xué)員的主體作用，符合軍械倉(cāng)庫(kù)保管員培養(yǎng)方法的本質(zhì)要求。因此本文就軍械倉(cāng)庫(kù)保管員的培養(yǎng)中研討式教學(xué)方法的必要性及實(shí)施方法做出以下分析。

一、軍械倉(cāng)庫(kù)保管員培養(yǎng)中面臨的主要問(wèn)題

（一）規(guī)定較多，教員授課時(shí)容易死板

軍械倉(cāng)庫(kù)保管員中常見的規(guī)定要求，如“三七線”、“堆高限1.5m”、“三查”、“四點(diǎn)”、“六清”、“十防”、“一墊五不靠”等，都是在長(zhǎng)期工作中總結(jié)出來(lái)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺少邏輯推理和歸納演繹，因此在講授時(shí)只能照本宣科，教員很難梳理知識(shí)間的脈絡(luò)。也會(huì)束縛了學(xué)員的思維主動(dòng)性，學(xué)習(xí)時(shí)只能依靠死記硬背，效果較差。

（二）偏離實(shí)際，內(nèi)容安排不易突出區(qū)域特點(diǎn)

由于倉(cāng)庫(kù)的各種管理規(guī)定和規(guī)章制度，都是根據(jù)全軍的整體情況做出的指導(dǎo)型規(guī)定，即使涉及邊海防部隊(duì)，也很少具體到某一地域，某種軍械裝備，而對(duì)于海島、高原、叢林中的庫(kù)房，如果儲(chǔ)存時(shí)任何規(guī)定出現(xiàn)偏差，都可能會(huì)影響裝備儲(chǔ)存時(shí)間，尤其對(duì)于當(dāng)前裝備的光學(xué)器材，高技術(shù)裝備等，其儲(chǔ)存要求更高，對(duì)環(huán)境要求更加苛刻。但是作為一名教員卻不可能單獨(dú)對(duì)于來(lái)自這些單位的學(xué)員專門培訓(xùn)，因此在授課時(shí)內(nèi)容安排上難免與學(xué)員的工作實(shí)際存在偏差，同樣會(huì)影響培訓(xùn)效果，甚至誤導(dǎo)學(xué)員。

（三）學(xué)員排斥，教學(xué)方法上容易滿堂灌

在使用“滿堂灌”的教學(xué)方法時(shí)，任意級(jí)別的學(xué)員，都會(huì)有存在一定的排斥，缺少學(xué)員主動(dòng)思考的教學(xué)方法，都不會(huì)取得太好的學(xué)習(xí)效果。

（四）缺乏經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)容易照本宣科

由于士官院校的教員，很多直接來(lái)自于軍事院校，缺少倉(cāng)庫(kù)實(shí)地的基層工作經(jīng)驗(yàn)，因此其對(duì)于課程內(nèi)容的理解和把握難免源自書本，浮于紙上，存在偏差。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，也會(huì)存在一定的困難，如果一旦面對(duì)一些特殊的規(guī)定，即難免手足無(wú)措。

二、研討式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

研討式教學(xué)方法自蘇格拉底時(shí)期，即被應(yīng)用于學(xué)生的培養(yǎng)，其前提是學(xué)員對(duì)于課程知識(shí)有一定的基礎(chǔ)且學(xué)員有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，這也符合軍械倉(cāng)庫(kù)保管員的實(shí)際，一方面很多的軍械保管員多年從事軍械倉(cāng)庫(kù)管理工作，具有一定的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，在多年的工作實(shí)踐中，其會(huì)經(jīng)歷各種各樣的問(wèn)題，希望在培訓(xùn)時(shí)能夠獲得答案，因此其學(xué)習(xí)的主觀愿望也比較強(qiáng)烈。而實(shí)施研討式教學(xué)法主要存在以下的優(yōu)勢(shì)：

（一）讓學(xué)員主動(dòng)思考去學(xué)習(xí)

任何的培訓(xùn)，只有激發(fā)學(xué)員的興趣，激發(fā)的主動(dòng)性，才能真正取得良好的培訓(xùn)效果，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)員根據(jù)自己的理解進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)員的獨(dú)立鉆研和認(rèn)真思考，展開課堂討論，辯論或者交流，一方面可以增加學(xué)員對(duì)于課程內(nèi)容的理解，更重要可以通過(guò)學(xué)員在主動(dòng)思考中，鍛煉學(xué)員的思維。

（二）讓學(xué)員帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)

除了在課堂上設(shè)置臨時(shí)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)員去討論思考，也可以在某節(jié)課結(jié)束時(shí)，設(shè)置思考題，讓學(xué)員查閱整理手邊的資料，在這一個(gè)整體過(guò)程中，既可以大大增加學(xué)員對(duì)于課程問(wèn)題的理解。

（三）讓學(xué)員結(jié)合單位實(shí)際去學(xué)習(xí)；

一些士官學(xué)員多年從事倉(cāng)儲(chǔ)保管工作，其一線經(jīng)驗(yàn)豐富，但是理論提煉不足，通過(guò)研討，可以集思廣益，提出針對(duì)本單位問(wèn)題的解決方法。

三、研討式教學(xué)方法的實(shí)施策略

（一）充分準(zhǔn)備，精巧設(shè)問(wèn)

由于研討式教學(xué)是相對(duì)自由的教學(xué)方法，如果不做好引導(dǎo)，就容易偏離預(yù)想軌道，陷入無(wú)意義的爭(zhēng)論。因此課前準(zhǔn)備對(duì)教員的要求很高。一是要做好專題調(diào)研。通過(guò)專題問(wèn)卷和座談的形式，與學(xué)員交流溝通，掌握學(xué)員的知識(shí)水平、專業(yè)素養(yǎng)以、思維方式以及所能夠接觸的文獻(xiàn)資料等，由此確定課堂討論的“主題”和“深度”，無(wú)論是過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單，都不利于學(xué)員主動(dòng)性的發(fā)揮。二是精巧設(shè)置問(wèn)題。要遵循學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和一般性認(rèn)識(shí)，這就要求教員在課前要認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課的內(nèi)容，確定教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)置有利于提高學(xué)員能力素質(zhì)的問(wèn)題，且要注意討論的方式，是即席單人發(fā)言，還是小組討論，各組給出總結(jié)。三是要充分考慮可能存在的問(wèn)題。由于個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力和思維能力以及工作背景不同，可能會(huì)在討論中偏離主題或重點(diǎn)，這就需要教員適時(shí)引導(dǎo)如正規(guī)，避免為“討論”而“討論”。

（二）掌握節(jié)奏，扮好角色

在研討式教學(xué)中，學(xué)員是主題，但是教員要扮演好自己的角色，在課堂之前心中要有辯題，在課堂之中適時(shí)安插討論環(huán)節(jié)，如果學(xué)員對(duì)于問(wèn)題了解不深入，還要及時(shí)提供信息，如果討論超出預(yù)想時(shí)間還要能及時(shí)降溫，不斷推動(dòng)所辯論問(wèn)題朝著預(yù)想的方式和方向進(jìn)行。

（三）營(yíng)造氛圍，善用激勵(lì)

作為軍校的士官學(xué)員，普遍存在紀(jì)律性較強(qiáng)而活躍性不夠，因此作為教員必須在要充分信任、鼓勵(lì)、耐心、友善，建立起平等的師生關(guān)系，盡量少用指令性詞匯。除此之外，還要要求學(xué)員之間能夠互相尊重，既要敢于大聲發(fā)言，又不固執(zhí)己見，營(yíng)造全面熱烈的研討氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

研討式教學(xué)法，絕不僅僅是交給學(xué)生一道辯題，讓學(xué)員自己去討論，而是貫穿專題調(diào)研、問(wèn)題選取、節(jié)奏把握都需要教員認(rèn)真思考、充分準(zhǔn)備、精確布置的一種教學(xué)方法。運(yùn)用研討式教學(xué)方法，輔助軍械保管員的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)員自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。尤其在我軍加快人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)期，深入研究軍械保管員的培養(yǎng)模式，探討與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，仍然是當(dāng)前的重要課題。

（作者單位：武漢軍械士官學(xué)校 湖北武漢）