裴曉英

摘要：針對(duì)古文晦澀難懂，學(xué)起來太困難這一現(xiàn)象，教師采取愉快教育理論，運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣，輕松愉快地學(xué)習(xí)古文。

關(guān)鍵詞：古文教學(xué) 愉快教育 多種教學(xué)形式

古文晦澀難懂，學(xué)生不感興趣，這給古文教學(xué)帶來很大障礙。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)古文呢？我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，試著做了一些有益的嘗試。

一、情境引導(dǎo)法

“情境”的理解和把握，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂的向?qū)?，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)情境或創(chuàng)造情境來引入古詩(shī)。春日，和學(xué)生相約去郊外踏青，讓學(xué)生在盎然春意中體味“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)心。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！钡囊忭?，學(xué)生在得意之中，自見情趣；夏日，偕學(xué)生去荷池欣賞“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美麗畫卷，使其領(lǐng)略“蓮動(dòng)下魚舟”的深邃，“香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”的高峰亮節(jié)；秋日，登高臨遠(yuǎn)，高聲吟詠“空山新雨后，天氣晚來秋”；冬日，一起去感悟“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”的意境和哲思。平時(shí)更是見花賞花，見月詠月。這樣日積月累下來，學(xué)生很輕松地就掌握了很多古詩(shī)詞。

二、朗讀學(xué)習(xí)法

“書讀百遍，其意自見”。朗讀是心靈對(duì)心靈的呼喚，是智慧對(duì)智慧的啟迪，絕不是簡(jiǎn)單講解所能代替的。那些膾炙人口的名篇經(jīng)一再朗讀，語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美自然就讀出來了。我在傳統(tǒng)之中加入新意，引入多媒體課件。比如，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)名篇《歸園田居》時(shí)，我沒有讓學(xué)生去死摳那些實(shí)詞虛詞、使動(dòng)用法，而是把欣賞這篇佳作的語(yǔ)言美、意境美、結(jié)構(gòu)美作為教學(xué)重點(diǎn)。先播放名家朗誦的課文給學(xué)生欣賞，然后，讓學(xué)生跟讀、閉眼傾聽、體會(huì)文章的語(yǔ)言和意境，學(xué)生從中得到的不僅是單純的語(yǔ)文知識(shí)和單一的語(yǔ)文能力，而且受到人類數(shù)千年所積淀的人文精神的熏陶，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

三、故事講述法

生動(dòng)形象的故事最能激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我先脫離開相對(duì)枯燥乏味的文章，將文章充分消化，編成生動(dòng)有趣的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生從新奇有趣的故事中理解文章。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我還鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容自編故事課上講述，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我才能的舞臺(tái)。這樣，既激活了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣，收到較好的課堂效果。

四、音樂欣賞法

音樂可以激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣。很多古詩(shī)文富有韻律，朗朗上口，譜上曲子就能演唱。有些詩(shī)歌本身就是根據(jù)古樂府填詞而來，因此，可將音樂教學(xué)、樂曲欣賞引入古詩(shī)詞教學(xué)?！队^滄?！肥遣懿僬鳛趸附?jīng)過碣石時(shí)所作，詩(shī)中寫的是登山望海的景象，表現(xiàn)了詩(shī)人開闊的胸懷。曹操這首詩(shī)就是根據(jù)我國(guó)現(xiàn)存記譜中最古老的琴曲“碣石調(diào)”來填寫的。因此，課堂教學(xué)中，配上原曲朗讀，氣勢(shì)雄渾，令人聽后精神勃發(fā)，收到很好的效果。

五、角色表演法

對(duì)故事性教強(qiáng)的古詩(shī)文，可以采取編成課本劇，進(jìn)行角色表演的方法來學(xué)習(xí)。比如，《廉頗藺相如列傳》一文，可指導(dǎo)學(xué)生把文中講述的完壁歸趙、澠池之會(huì)、將相和歡三個(gè)故事編成多幕劇進(jìn)行表演，那些使動(dòng)用法、名詞活用作動(dòng)詞等語(yǔ)法現(xiàn)象在學(xué)生的精彩表演中自然就融會(huì)貫通了。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。像《核舟記》中對(duì)船頭的形象描寫中，船頭坐了三個(gè)人，舉左手，現(xiàn)右足，容易混淆，學(xué)生記了多少次都搞混了，這時(shí)就可以讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上，選三個(gè)人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，讓其他學(xué)生注意觀察糾正，舉錯(cuò)手的，伸錯(cuò)腿的，表演者張冠李戴的樣子博得大家捧腹大笑，課堂氣氛活躍起來，一下把學(xué)習(xí)熱情推向高潮。大家在不絕于耳的笑聲中，很快準(zhǔn)確地記住了《核舟記》中“各具情態(tài)”的人物形象，輕輕松松就把課文難點(diǎn)解決了。

（責(zé)編 田彩霞）