謝小勇

【摘 ?要】古文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的部分，學(xué)好古文對(duì)高中生提高語(yǔ)文以及各方面素質(zhì)能力至關(guān)重要。本文闡述了高中語(yǔ)文古文教學(xué)中存在的一些弊端，以《師說》為例，深入分析及論述了解決古文學(xué)習(xí)過程中問題的策略。希望本文能為高中語(yǔ)文教師提供參考意義，對(duì)古文教學(xué)質(zhì)量提升有所作用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?古文教學(xué) ?有效策略 ?《師說》

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0053-01

在教育改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，高中語(yǔ)文古文教學(xué)的方式也需要革新，處理好古文教學(xué)中存在的問題尤為重要。教育當(dāng)以人為本，教學(xué)應(yīng)適時(shí)更新，想要提高學(xué)生高中語(yǔ)文水平，完成古文教學(xué)質(zhì)量的提升，就必須實(shí)施有效策略，針對(duì)傳統(tǒng)教育模式，進(jìn)行有效的教學(xué)改革創(chuàng)新。《師說》是一篇很具教育意義的古文，以《師說》這篇課文作為古文教學(xué)指導(dǎo)的例文，將會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文古文教學(xué)起到最大作用。

一、豐富教學(xué)手段，增加教學(xué)趣味性

在高中語(yǔ)文古文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)散思維，開設(shè)更多豐富且具有趣味的教學(xué)情境，以帶動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情。學(xué)習(xí)熱情會(huì)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)接收，積極思考，努力探索，從而高效完成語(yǔ)文古文教學(xué)。教師在古文教學(xué)過程中，必須要注意到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，了解并分析每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題。

例如《師說》里講到的：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也……其為惑也，終不解矣?！贬槍?duì)這種古文的教學(xué)，教師就應(yīng)該先講述文章譯文內(nèi)容，然后分別講到作為老師和學(xué)生，古今都該注意的地方;以及通過譯文分析討論每句話譯成現(xiàn)代文后，所表達(dá)的深層意義。以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和鑒賞古文的興趣，讓古文的氣息感染學(xué)生，使學(xué)生的情感融入古文。然后讓學(xué)生開始主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，積極思考，提出問題，通過師生相互交流，最終提高古文教學(xué)質(zhì)量。

二、提高教師的古文底蘊(yùn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的教育，正所謂有教方有學(xué)，教師的教育水平和文化底蘊(yùn)的提升將極大有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。古文教學(xué)更是如此，高中語(yǔ)文教師必須先具有良好的古文底蘊(yùn)，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古文。高中語(yǔ)文教師想要擁有良好古文底蘊(yùn)，提高古文教學(xué)質(zhì)量，就必須先提升自身的古文素養(yǎng)。目前，提升教師自我古文素養(yǎng)的方法主要有兩個(gè)：第一，教師要準(zhǔn)確且清晰的掌握教學(xué)范圍以內(nèi)的古文，對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)能拿捏到位，可以進(jìn)行融會(huì)貫通地應(yīng)用。第二，除了課堂內(nèi)的古文，教師還要多多了解課堂之外的古文作品，多閱讀，多學(xué)習(xí)，多交流，不斷充實(shí)豐富自己，積累古文知識(shí)，運(yùn)用這些知識(shí)輔佐課堂，從而提升古文教學(xué)的基礎(chǔ)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

三、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

（一）應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式

作為高中語(yǔ)文教師，在古文教學(xué)中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，以人為本，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)古文的能力。首先，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀古文，只有通過精讀、細(xì)讀，才能深入了解古文的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，感受并理解文章想要抒發(fā)的情感，從而構(gòu)建獨(dú)立的個(gè)性化自我感悟。然后，學(xué)生在教師的指引下，搜尋記憶，借助生活中的實(shí)踐，挖掘古文內(nèi)容與平日生活中的事物所存在的聯(lián)系，建立這兩者之間的橋梁，以達(dá)到更容易接受并理解古文實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和教育意義。

正如《師說》里面講到，“孔子曰：三人行，則比有我?guī)?。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”這段話講述得就很明顯，首先一句是：幾個(gè)人湊在一起，誰(shuí)都可能有自己的優(yōu)點(diǎn)，那么誰(shuí)都可能成為老師。這表明大家湊在一起，每個(gè)人都該虛心求教，每個(gè)人也都有值得學(xué)習(xí)的地方，所以教師也好，學(xué)生也罷，都該平等待人，互相尊重;后面一句則是說：學(xué)生不一定不如老師，而老師也不一定就比學(xué)生厲害，聽得道理是有先后，專業(yè)的技術(shù)和學(xué)問也是各有各的主攻方向。這句話更說明教師不一定就是主導(dǎo)，教師也許知道知識(shí)的時(shí)間早于學(xué)生，但不代表學(xué)生就不會(huì)有更多的知識(shí)，每個(gè)人都有每個(gè)人的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)該放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生自我探索，自己做主，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從心理上建立學(xué)習(xí)古文的自信。在這基礎(chǔ)上，教師可開展一些有關(guān)課題的辯論會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和理解，發(fā)揮對(duì)古文學(xué)習(xí)的最大激情，最終使高中語(yǔ)文古文教學(xué)質(zhì)量達(dá)到實(shí)質(zhì)性突破。

（二）“碎片化”教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

開展“碎片化”教學(xué)活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)教學(xué)水平大幅提高，還能達(dá)成“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提升高中語(yǔ)文古文教學(xué)質(zhì)量的目的。所謂“碎片化”教學(xué)，正是把一個(gè)完整的內(nèi)容拆開來(lái)，分細(xì)以后，對(duì)應(yīng)每個(gè)要點(diǎn)逐步教學(xué)，通過掌握每個(gè)知識(shí)小點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)好整體知識(shí)。古文教學(xué)中，因其教學(xué)有一定難度，從頭到尾拉通來(lái)教，效果明顯不好，但采用“碎片化”教學(xué)模式，效果就有顯著提高。

以《師說》教學(xué)來(lái)說，教師先讓學(xué)生把《師說》一文讀完，再拆分每個(gè)段落、句子以及字詞，讓學(xué)生從字、詞、句開始，逐個(gè)攻破，再全面完整理解文章。這場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，摒棄了傳統(tǒng)古文教學(xué)中由于教學(xué)艱難，導(dǎo)致的枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，以及抵觸情緒太多等問題。整個(gè)教學(xué)過程中，沒有一處地方是多余的，也沒有出現(xiàn)大規(guī)模的學(xué)生不知所措的情況，一堂連堂課，在九十分鐘的時(shí)間里，教師發(fā)揮“碎片化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，成功完成課堂古文教學(xué)。

總之，高中語(yǔ)文古文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一部分，其教學(xué)方式可多樣化。本文結(jié)合《師說》一文，論述了一些提升語(yǔ)文古文教學(xué)質(zhì)量的方法，通過教師的自我提升和教育方式革新，引生出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，從而完善古文教學(xué)方式，最終有效提高高中語(yǔ)文古文教學(xué)效率。