周洪波

摘要：為了深化素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，并要求教師關(guān)注學(xué)生的情感變化和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正“動”起來，在師生和生生互動中自由地發(fā)揮各自的潛能。作為一名小學(xué)語文新課程改革的實踐者，我遵循這一新理念的要求，在語文教學(xué)過程中，注意根據(jù)兒童特點(diǎn)，采用多種方法，調(diào)動學(xué)生多種感官積極參與活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)他們主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中，充分地“動”起來，在“互動”中學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文，從而通過語文學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力、創(chuàng)新意識和探究精神。

關(guān)鍵詞：互動 學(xué)習(xí) 語文

一、在“互動”中學(xué)漢字

識字教學(xué)是啟蒙教育的必經(jīng)階段。它是兒童從運(yùn)用口頭語文過渡到學(xué)習(xí)書面語文的基本環(huán)節(jié)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生智力的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字寫字的要求是：多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開。前者要求見其形，讀其音；后者要求不僅會寫，還要懂其意，并學(xué)會運(yùn)用。根據(jù)這一要求和課程目標(biāo)，人教版一年級語文教材上冊除認(rèn)、讀、寫漢語拼音外，還要求“會認(rèn)”的生字下限400個，“會寫”的生字下限100個。要完成識字寫字量這樣大的教學(xué)任務(wù)，顯然是有一定難度。小學(xué)生有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。

引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是學(xué)生樂意為之的活動。在課堂中，教師要找游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能以濃厚的興趣投入每一堂課的生字學(xué)習(xí)，我利用漢字固有特點(diǎn)，采用多種方法，讓學(xué)生融入自己的再造想象，調(diào)動他們參與識記生字的積極性。

1.喊字游戲。生生互動學(xué)習(xí)生字卡片后，教師或小老師喊生字，持該生字卡片的同學(xué)聽見后，立即跑上講臺，把生字卡片貼在相應(yīng)的讀音下面。

2.分類游戲。讓學(xué)生把貼在黑板上的生字，按左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、相同的偏旁、平翹舌音、前后鼻音等分類。

3.用動作表意。如表示動作的詞語，可以指名讀，其余學(xué)生邊聽邊根據(jù)字的意思配上相應(yīng)動作。

4.拍手游戲。根據(jù)朗朗上口的兒歌改編成記憶漢字的拍手歌，如記憶和學(xué)寫“漁字時，拍手唱：你寫魚，我寫魚，我們一起來寫魚，一畫撇，二畫橫撇，三畫豎，四畫橫折鉤，五畫橫，六畫豎，七畫橫，八畫一橫寫成魚。

5.復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。

6.在玩中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)新課程一年級下冊“識字7”時，我穿插了一下活動內(nèi)容輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文的上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”“比一比”，在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓學(xué)生“搭一搭”“演一演”。驅(qū)使著學(xué)生自覺自愿地認(rèn)真去做，動眼看、動口念、動腦思考、動手實踐，取得了良好的學(xué)習(xí)效益。

二、在“互動”中學(xué)課文

低年級語文教材，內(nèi)容新，富有時代氣息、人文色彩和情感因素。特別是編寫了大量朗朗上口的兒歌，貼近了學(xué)生生活，充滿了童真、童趣，有助于學(xué)生在游戲中，在自主實踐中興趣盎然學(xué)習(xí)，教師要善于挖掘教材，用教材教，而不是教教材，既要讓學(xué)生充分地讀書，了解課文基本內(nèi)容，又要善于結(jié)合并利用知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)激情問題，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，讓他們真正地“動”起來，即通過教師創(chuàng)設(shè)各種良好有趣的外在學(xué)習(xí)活動環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極的自主參與，促使他們動腦、動耳、動嘴、動手，形成多種感官協(xié)調(diào)參與學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)，進(jìn)行有效的語文學(xué)習(xí)實踐。課文對于低年級小學(xué)生來說，是沒有生命的、靜止的內(nèi)容。只有采用生動活潑、豐富多彩的閱讀形式，讓學(xué)生全身心投入閱讀，才能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，才能激起學(xué)生感情上的共鳴。如《陽光》是一首充滿兒童情趣的兒歌，其中“陽光比金子更寶貴”，小學(xué)生理解起來有一定的困難。教學(xué)時，教師要充分利用看插圖和讀的方式引導(dǎo)學(xué)生理解。我教到這時，就在學(xué)生自讀、互讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計了引讀：1.陽光像什么？2.因為陽光，禾苗、小樹、小河怎樣了？為什么說陽光是大家的？比金子更寶貴？這樣一讀，既在口頭上訓(xùn)練了句式，又理解了句意。接著，又設(shè)計一個補(bǔ)充句子的訓(xùn)練“因為 更 ”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考。這樣的設(shè)計既增加了參與性和可接受性，讓學(xué)生在輕松愉悅中便學(xué)到了知識，鍛煉了學(xué)語文的實踐能力。

三、在“互動”中學(xué)習(xí)作

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！庇纱丝闯?，生活是習(xí)作之源。沒有生活體驗，習(xí)作就猶如無源之水，無本之木；有了豐富的生活積累，習(xí)作就有了源頭活水。只有加強(qiáng)習(xí)作與生活的密切聯(lián)系，才能提高習(xí)作的質(zhì)量?，F(xiàn)在的學(xué)生生活空間狹小，從家庭到學(xué)校兩點(diǎn)一線；獨(dú)生子女多，玩伴少；除了課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很多孩子更愿意宅在家里看動畫片，玩游戲機(jī)，偶爾在節(jié)假日才去一下游樂場。學(xué)生缺乏生活體驗，作文時，總是為尋求素材發(fā)愁。對此，我總是在學(xué)生寫作前，帶領(lǐng)學(xué)生接觸生活，通過師生互動、生生互動，廣泛收集習(xí)作素材，為學(xué)生習(xí)作做準(zhǔn)備。三年級學(xué)生要完成一篇寫家鄉(xiāng)景物的作文，于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去了本地有名的景點(diǎn)，做一回學(xué)生的“導(dǎo)游”，要求學(xué)生跟著我一路上仔細(xì)觀察，時不時給學(xué)生提出要求或問題，提醒他們對某些景物留下記憶，或者引起他們的遐想，或者解答學(xué)生的疑點(diǎn)，讓學(xué)生把觀察得來的收獲記錄下來，然后回到教室。學(xué)生有了寫作素材，我再給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，一篇篇言之有物、言之有序、真情實感的文章出來了。

小學(xué)語文教學(xué)只要圍繞“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”這一教改宗旨，始終堅持《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，并運(yùn)用多種適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，從根本上改變陳舊的語文教學(xué)方法，使之貼近學(xué)生的生活，啟迪學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，語文教學(xué)就會收到較好的效果。

（責(zé)編 張景賢）