王奎

摘 要：本文分析了中學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的一些問題，然后結(jié)合筆者在信息技術(shù)教學(xué)過程中的思考來探討如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生可以利用邏輯思維來構(gòu)建知識體系。

關(guān)鍵詞：邏輯思維 信息技術(shù)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

1 前言

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)大大地束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯思維能力，同時也限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力。隨著信息技術(shù)課程改革的不斷深入，我們應(yīng)該正確地看待信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系，讓學(xué)生切實地學(xué)到有用知識。

2 中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 國家對于信息技術(shù)課程的態(tài)度

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教育已逐步被我國中小學(xué)教學(xué)所認可，成為基礎(chǔ)教育中不可缺少的一部分，這是與我國信息社會的發(fā)展要求相一致的。但是由于應(yīng)試教育的影響，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重。對于信息技術(shù)這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿意投入太多的精力和時間，而關(guān)于這門課到底具體怎么樣上，大家更不會很重視。他們關(guān)注的是學(xué)生未來的“命運”，而不是“素質(zhì)”，在他們看來，命運與素質(zhì)之間并沒有太大的關(guān)系。

2.2 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

2.2.1 信息技術(shù)教師專業(yè)化程度低

信息技術(shù)這個專業(yè)設(shè)立時間不是很長，信息技術(shù)培養(yǎng)的人才還不能滿足社會和學(xué)校的需求?，F(xiàn)在，信息技術(shù)教師很多不是教育技術(shù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，而是從其他教學(xué)崗位轉(zhuǎn)軌過來的，有的甚至是通過培訓(xùn)走上教育技術(shù)崗位的。這類教師往往受到以前所教學(xué)科模式的束縛，把信息技術(shù)教育按照其他學(xué)科一樣照本宣科。

2.2.2 信息技術(shù)課堂教學(xué)模式死板

再者，信息技術(shù)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣是以“教師為中心”的教學(xué)模式。它的特點就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，教師是整個教學(xué)過程的主體，學(xué)生則處于接受教師灌輸?shù)谋粍拥匚?。筆者在教育實習(xí)的時候就遇到過這樣的例子：那節(jié)課是講126郵箱的申請與使用的，是高一的課程，對于那節(jié)課筆者個人覺得教師上的課是失敗的，因為那節(jié)課完全是教師在講，學(xué)生在模仿。也就是說，教師在上面一步一步的講126郵箱申請的步驟，學(xué)生在下面做，筆者看了一下，也只有很少的一部分學(xué)生在聽，其余的學(xué)生都是在上QQ、聊天、上網(wǎng)、玩游戲等。然后筆者就問那些學(xué)生，為什么教師上課不認真聽講呢？他們給我的回答卻是：“這個我們早就會了，太沒意思了，還不如自己玩玩呢?！睆倪@里不難看出，信息技術(shù)課堂如果沒有新鮮感的話，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)的興趣，更不要說能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力了。

3 信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

3.1 激勵興趣，在對、錯對比當中提高邏輯思維能力

“激勵”是指在信息技術(shù)課堂中要調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課應(yīng)該以年輕、現(xiàn)代的姿態(tài)出現(xiàn)，脫離俗套，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以，教師在教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到初中信息技術(shù)（選修）表達式時候，教師不應(yīng)該馬上告訴學(xué)生在VB中加號的意思，而是先讓學(xué)生回答，1加1等于幾？等學(xué)生回來出來等于2的時候，再讓學(xué)生在計算機上測試，最終大部分學(xué)生寫出的代碼是：a=inputbox（“請輸入一個整數(shù)”）；b=inputbox（“請輸入另一個整數(shù)”）；letc=a+b；printc；學(xué)生一運行結(jié)果是11，這樣的結(jié)果是學(xué)生不能接受的。因為在他們的腦海中1+1等于2是千古不變的真理，這樣就激發(fā)了學(xué)生想知道結(jié)果的熱情。這個時候教師再講解“+”在VB中的含義，為了加深學(xué)生對其印象，教師這時候應(yīng)該把“=”設(shè)計一個題目讓學(xué)生去做，讓學(xué)生自己總結(jié)“=”在數(shù)學(xué)和VB中的區(qū)別。

3.2 在思維過程的變化中下功夫

邏輯思維是指在感性認識的基礎(chǔ)上，運用概念、判斷、推理等思維方式，對客觀世界間接、概括的反映過程。所以要培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對所學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。例如，在講到初二信息技術(shù)（選修）循環(huán)結(jié)構(gòu)中求“1+2+3+……的值”程序時，讓學(xué)生先運行程序，得出最終結(jié)果，然后教師設(shè)計一個與之非常相似的題目，那就是求100以內(nèi)所有正整數(shù)的積，這個時候?qū)W生會覺得教師設(shè)計的題目是看不起他們的表現(xiàn)。這樣就激發(fā)了學(xué)生探知的興趣，最終的結(jié)果當然是大部分學(xué)生慘遭失敗，得出的結(jié)果卻是0。這個時候教師也不要急于告訴學(xué)生正確的程序，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去探究，提示學(xué)生變量s在我們程序運行中的作用。這樣學(xué)生才會在思維過程中慢慢地發(fā)生變化，直到有一小部分學(xué)生找出最終答案。最后教師再總結(jié)s在程序運行中的作用，為什么求和和求積的時候s會有不同的變化。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法，堅持教師引導(dǎo)、學(xué)生自主思維

依據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)科特點與培養(yǎng)目標選擇適宜的教學(xué)方法是達到教學(xué)目標的保障之一，所以要改革傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，變單純的講授為教師引導(dǎo)、學(xué)生自主思維相結(jié)合的方式。以學(xué)生為主體，是素質(zhì)教育的基本要求。學(xué)生參與機會越多，就越能喚起其參與的欲望和激情。信息技術(shù)課是一門實踐性很強的學(xué)科，所以教師不應(yīng)該講解太多，更應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下去發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。同時，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何去思考，教會學(xué)生邏輯思考的方向。在中學(xué)階段，基于升學(xué)的壓力，很多學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，不喜歡思考，什么都希望教師得出結(jié)論后記下來背，學(xué)習(xí)技能也是一味的憨練，不去思考其中的規(guī)律、技巧。所以，教師的邏輯引導(dǎo)顯得更為重要。例如，在講初二信息技術(shù)（選修）課本中的求200-300之間能被9整除的數(shù)，然后顯示的時候，一般教師的做法就是讓學(xué)生把書上的代碼打上去，一運行就完事。這種教學(xué)是激發(fā)了學(xué)生的成就感，但是它忽略了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，那在這個題目中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？根據(jù)筆者的觀察，學(xué)生對于程序和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系比較敏感，那筆者就設(shè)計出這樣一道題目：同學(xué)們，既然大家已經(jīng)會求200-300能被9整除的數(shù)了，那老師給你們提出一個稍微難一點的題目，不知道大家能否解答？那就是求100以內(nèi)既能被3、6整除，又能被9整數(shù)的數(shù)，把它們顯示在窗體上（筆者要求大家好好的發(fā)散思維，用三種方法可以得出答案）。當然很多人會用一種，那就是fori=1to100；ifi/3=int（i/3）andi/6=int（i/6）andi/9=int（i/9）thenprinti；endifnexti，這個程序大家很容易想出來，但是筆者的要求是兩種方法，所以很多學(xué)生就一直在想。筆者看他們也為難，就提醒了一下：同學(xué)們，你們可以運用你們學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)來解決這個問題，大家再想想。就這樣，筆者一步一步地激發(fā)他們的邏輯思維能力，一會兒功夫就有好幾個學(xué)生報出了答案，那就是利用3、6、9的最小公倍數(shù)求解，第三種方法就是初值是18，終值是100，步長是18，這樣的題目使學(xué)生的邏輯思維能力得到了充分的提高。教師要把課堂交給學(xué)生的同時也要引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺分析問題、解決問題的習(xí)慣，從而最終對事物的認識由具體上升為抽象，直到靈活掌握和運用。

（蘇州學(xué)府中學(xué)，江蘇 蘇州215009）endprint