喬能淼

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入和現(xiàn)代化教育程度的不斷進步，信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)而言，已經(jīng)從單純的“助產(chǎn)”、“助教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按呱薄ⅰ皦压恰?。信息技術(shù)的發(fā)展必然催生課程整合與創(chuàng)新，使課程教育逐步向人本化、科學(xué)化邁進。本文以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為研究對象進行分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科整合 高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

所謂信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，就是要將各種信息技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)剡\用于學(xué)科教學(xué)之中，使之有效地補足學(xué)科教學(xué)的“短板”，使學(xué)科的教與學(xué)有序、飽和、高效地互動、生成。“課程整合”的教學(xué)模式是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的新視點，是強化信息技術(shù)學(xué)以致用的重要方式，也是加強學(xué)科聯(lián)系的必然趨勢。筆者認(rèn)為只有找準(zhǔn)以下幾個信息技術(shù)與課程教育的整合點，才能實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合與創(chuàng)新。

1 先機整合——讓興趣引導(dǎo)感覺走

“興趣是最好的教師”，人們在滿懷興趣的狀態(tài)所學(xué)的一切，常常掌握得迅速、牢固。由于信息技術(shù)能提供文本、圖形、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實際情境的虛擬化實驗學(xué)習(xí)環(huán)境，視、聽、觸多種感官相結(jié)合，這給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、感官享受和認(rèn)知方式，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動地獲取知識，漸漸成長為學(xué)習(xí)的主體，為他們提供充分表達思想和感情的機會，讓他們的學(xué)習(xí)興趣得到了自由發(fā)展。

信息技術(shù)更能讓語文課堂妙趣橫生。歸州航小一位語文教師導(dǎo)入《恐龍》一課教學(xué)時，播放一段恐龍的動畫視頻，視頻中展現(xiàn)了恐龍家族的生活情境，學(xué)生眼睛瞪得大大的，整節(jié)課教師上得有滋有味，學(xué)生聽得津津有味，興趣盎然。成功原因之一，首先應(yīng)該歸功于這段視頻，因為是它充分調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對課文的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

2 背景整合——讓心靈的沙漠長出綠洲

由于時代或空間因素，學(xué)生往往由于對彼時彼地的背景、地方的特色文化無法親身體驗，可能對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容理解起來很困難。運用信息技術(shù)，可以根據(jù)學(xué)情需要，對時代背景或地域文化進行有效整合，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，詩歌《周總理，你在哪里》抒發(fā)的是詩人對周總理的痛悼緬懷之情，由于時代原因，學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴。為了讓學(xué)生感受詩歌孕育的真情，可以將記錄片《十里長街送總理》轉(zhuǎn)成AVI格式，編成教學(xué)課件，進行背景資源整合：哀樂聲中，天安門前，總理的靈車緩緩開過……并伴有沉痛的話外音：“1976年1月8日9點57分，中華人民共和國開國總理周恩來長眠了。半個多世紀(jì)以來，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血……”那肅穆悲壯的曲調(diào)，加上那慢速、低沉的語調(diào)，此情此景，催人淚下，課堂里立時充滿肅穆的氣氛。這就為本詩的教學(xué)奠定了情感基調(diào)。在這樣的課堂上，學(xué)生會全神貫注地投入并參與到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去。

3 情境整合——讓學(xué)習(xí)思維長出想象的翅膀

在地理教學(xué)中，世界各地的風(fēng)土人情、地理景觀、自然現(xiàn)象、人類活動，學(xué)生看不到，摸不著。僅以圖片和文字的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)肯定蒼白無力。但是，這些知識都可以通過投影、電視錄像、PPT課件、動畫課件等信息技術(shù)手段生動有趣地展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們坐在教室就能看到世界，了解世界，理解世界。讓他們坐在教室里，足不出戶，就能 “走進沙漠”、“進入太空”、“潛入海底”，能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索精神。這比口干舌燥的口頭說教，比讀文字材料來得更實用更快捷，因此更有教學(xué)智慧。因為信息技術(shù)的參與，使學(xué)生的地理形象感知領(lǐng)域和地理視野拓寬了，經(jīng)驗系統(tǒng)豐富了，地理思維發(fā)展了，這是常規(guī)教學(xué)手段所無法代替的。

又如，教學(xué)《天凈沙·秋思》一課后，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛盡情想象，把腦海中聽到的音樂，想到夕陽西下的畫面先說出來，再畫出來。這樣，把詩歌、音樂、繪畫三位一體地結(jié)合起來進行多方位整合教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的大腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力都很有好處。

4 微觀整合——讓一滴水流成小溪流成大海

微觀世界看不見，摸不著，過去教學(xué)中只能讓學(xué)生看看掛圖、觀察實驗現(xiàn)象或者用語言、文字加以描述，學(xué)生很難得到正確完整的認(rèn)識與理解，如“核外電子的運動”、“分子的結(jié)構(gòu)”、“水分子的電解過程”等?，F(xiàn)在可以在原來傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上利用Authorware、Flash等窗口制作出課件，把微觀世界加以放大，把核外電子的運動過程、分子的結(jié)構(gòu)、水的電解過程以動畫的形式形象地展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生獲取相關(guān)的信息和加深學(xué)生對知識的理解。

這種整合方法，廣泛運用于自然科學(xué)教學(xué)實驗中。

5 平臺整合——讓學(xué)生站在巨人的肩膀上

近幾年來，中小學(xué)校園網(wǎng)已基本建成，特別是中央電教館的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)校開展信息化教育提供了最優(yōu)化的環(huán)境保障。各學(xué)科應(yīng)加強學(xué)科相關(guān)資源和學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，包括素材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、操作指南等。教師應(yīng)根據(jù)校情、學(xué)情“巧借東風(fēng)”，對這些優(yōu)良教育資源進行有效開發(fā)、整合、利用。之后把與課程有關(guān)的資源發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺，自主地瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生思考，建立新舊知識的聯(lián)系并且悟透，積極主動地建構(gòu)新理念、新知識。

例如，教師在教授《噪聲的污染及危害》一課時，可以通過建立控制噪聲的方法和工具等素材以及相關(guān)的動畫、視頻等，讓學(xué)生在自主瀏覽這些資源的過程中，建構(gòu)起噪聲源、噪聲的危害、減少噪聲污染的方法等知識體系，比教師的傳授更容易讓學(xué)生接受和理解。

又如教學(xué)《故宮博物院》一課時，教師通過動畫資源“故宮博物院一日游”，以動畫的形式幫助學(xué)生理解文中的寫作順序，了解故宮的方位結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在輕松的動畫欣賞中愉快地學(xué)習(xí)、了解了祖國傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)以及故宮建筑藝術(shù)的獨特風(fēng)格和偉大成就。同時，也讓學(xué)生明白，立足點的確定與方位詞準(zhǔn)確表達的關(guān)系，理解空間順序和事物說明文章的一般特點。

6 模擬整合——讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)成長

動態(tài)的三維智能作圖環(huán)境，有助于學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。歸州中學(xué)一位數(shù)學(xué)教師教《旋轉(zhuǎn)體》這課時，為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提出一個問題：平行四邊形圍繞任意邊旋轉(zhuǎn)，能得到旋轉(zhuǎn)體嗎？是個什么樣的旋轉(zhuǎn)體呢？學(xué)生馬上說，這是旋轉(zhuǎn)體，應(yīng)該是一個傾斜的柱子。后來這位教師說，大家能不能用我們的數(shù)學(xué)平臺做一個實驗來證明呢？學(xué)生通過自己動手來做數(shù)學(xué)實驗，很清楚地看到這不是簡單的一個傾斜的圓柱，而是將一個圓柱下部切出一個圓錐放在原圓柱的上部的物體。當(dāng)時50位學(xué)生都不能憑空想象出來這個物體的模樣，而運用信息技術(shù)工具做完數(shù)學(xué)實驗后，這個數(shù)學(xué)堡壘就不攻自破了。

7 網(wǎng)絡(luò)整合——讓開放學(xué)習(xí)成為終身學(xué)習(xí)的常態(tài)

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有明顯的區(qū)別，課程教學(xué)在盡可能地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢的同時，也要避免信息網(wǎng)絡(luò)對教育帶來的負面影響。

網(wǎng)絡(luò)課堂是動態(tài)的教與學(xué)的過程。它提供了多種教學(xué)互動方式，包括學(xué)生與教師互動、與課程內(nèi)容互動、與媒體互動、與學(xué)習(xí)伙伴互動，可以隨時隨地交互式提問、留言。每個人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。這樣，既能夠?qū)W(xué)習(xí)狀況即時診斷、評價和交流，也使學(xué)習(xí)活動、生動、活潑、高效。

在這個信息化的時代，計算機、網(wǎng)絡(luò)、投影等理應(yīng)成為學(xué)生認(rèn)知世界、理解世界，把握世界動脈的常規(guī)工具。信息技術(shù)和讀、寫、算一樣，將成為學(xué)習(xí)各科知識的基本技能。開放性學(xué)習(xí)理應(yīng)成為學(xué)生獲取知識、鍛煉能力、學(xué)習(xí)做人的學(xué)習(xí)常態(tài)。因為，只有把開放學(xué)習(xí)看成終身學(xué)習(xí)的常態(tài)的人，才能從信息化時代的河流里淘得真金，才能真正成長為這個信息化時代的人。

（湖北省秭歸縣歸州中學(xué)，湖北 宜昌 443601）endprint