陳騰

摘 要： 在語文教學中應該把對學生思維素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要地位，只有將學生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與聽說讀寫訓練結(jié)合起來，才能較快地提高學生的語文水平。作者結(jié)合教學經(jīng)驗探討了如何在小學語文教學中啟發(fā)學生的思維等問題。

關鍵詞： 小學語文教學 學生思維 啟發(fā)藝術

語文課是使學生智慧起來的課堂，語文課教給學生的是知識，更是智慧。思維作為智力的核心，是培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的重要因素。因此，在語文教學中，我們應該把對學生思維素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要地位，只有將學生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與聽說讀寫訓練結(jié)合起來，才能較快地提高學生的語文水平。在教學實踐中，當打破思維定勢，每教一文，都做潛心研究，精心設計，巧于構(gòu)思，靈活施教，就會使教學過程曲折有致，引人入勝，使平淡無奇的課文時時閃現(xiàn)出新意與巧思，使語文課堂靈動起來。如何在語文教學中培養(yǎng)小學生的思維能力呢？結(jié)合多年教學實踐，我談談體會。

一、在學生個性化的質(zhì)疑中啟迪學生思維

以往某些中國教師認為：把學生教得沒有了任何問題是教學效果好。美國教師認為：把學生教得有許多問題才是教學成功的表現(xiàn)。事實證明：美國學生比中國學生更具個性、創(chuàng)造力和實踐能力。有問題而不“人云亦云”、“隨波逐流”，讓學生在個體閱讀、思考的基礎上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。

學生經(jīng)過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會極有價值，能問在點子上，達到“牽一發(fā)而動全身”的目的。如教學《金子》一課，在初步了解課文內(nèi)容后，我讓學生質(zhì)疑。學生提出這樣的問題：彼得究竟有沒有找到金子？繼而得出兩種答案：沒有（挖到金子）；找到了（真金）。接著，我們一起討論、交流“金子”和“真金”的區(qū)別，最終得出答案：彼得雖然沒有挖到金子，但他通過辛勤勞動獲得財富，找到“真金”。正是“質(zhì)疑問難”使個性的思考得到發(fā)揮、發(fā)展。這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比，教學效果不可同日而語。我們要在課堂中積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，使他們的個性得到發(fā)展。

二、打破思維定勢，培養(yǎng)學生多向思維能力

思維定勢對思維有積極作用，也有消極作用，一方面它有助于學生實現(xiàn)知識和能力的正向遷移，加速分析和解決問題，另一方面它容易使學生形成思維惰性，在遇到異常和同類問題時不求創(chuàng)新，容易形成機械盲目的慣性反應現(xiàn)象，導致思維呆板、固執(zhí)，難出舊轍再求新路。在語文教學中，我們既要培養(yǎng)思維定勢，又要敢于打破思維定勢，善于“標新立異”，要新得有據(jù)，異得有新法。多角度、多角色、多方面設疑，力戒思維的“固化”。

教學一篇課文，學生在理解讀懂課文之后，對課文中所反映的事物，可以變換角度，從反面想一想，通過正反對照，加深對文本的理解。我在教學《狐假虎威》這則寓言時，當學生懂得“假是借的意思；威是威風的意思。這個故事講的是狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸的事”之后，提出：“狐貍為什么一定要走在老虎的前面，走在老虎的后面就不行嗎？如果走在老虎的后面會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？”通過正反對比推理，達到啟發(fā)和訓練學生思維的目的。

三、通過“留白”開發(fā)思維，讓學生充分探究和創(chuàng)新

“留白”是一種藝術的表現(xiàn)手法。留白藝術的運用，目的都是把絕妙的東西和深刻的內(nèi)涵留給觀眾和讀者，給他們留下遐想和創(chuàng)造的空間。在語文課堂教學中，“留白”藝術是指教師在課堂教學中留有思維的余地，講到適可，點到即止，留幾處“白”讓學生化虛為實、聯(lián)想思索、主動探知，這樣有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣，引起學生的聯(lián)想、想象，使語文教學實處含虛，虛處含實，形成無窮的意味和悠遠的意境。教師在語文教學中巧妙地運用“留白”的藝術，可以點燃學生思維的火種，取得事半功倍的教學成效。教師應做到因“白”利導，巧用策略，并立足教學實際，使“留白”有度。

問題一提出，就馬上要求學生發(fā)言，不給學生充分思考的時間，只要學生答出了正確答案，教師就心滿意足，這種不“開”只“達”的教學方式使學生的思維受到限制，能力培養(yǎng)成了一句空話。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆渥ⅲ骸皯嵳?，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！薄皯崱焙汀般?，實際上是學生進入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時學生的注意力、思維、情感、意志等交織，是智力發(fā)展的最佳時刻。我們要善于創(chuàng)設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態(tài)，激發(fā)學生的探索熱情，發(fā)展學生的思維。

在課堂教學中我們一定要留出思考的空白，給予學生充分思考的時空。學生有了充分的時空空白，才有可能針對問題積極思維，主動探討，思維才能得到發(fā)展。

另外，豐富多彩的課外活動也是啟發(fā)學生思維的一種有效方式。在教學中，我們多次組織興趣小組，開展大家學廣告、闖語文宮、爬句坡、我與語文交朋友演講、班標設計、勞動紀實調(diào)查報告、明星藝術廊等活動，建立語文與智力與生理機制的聯(lián)系，在活動過程中玩味、品嘗，激發(fā)學生的學習動機、情感，形成學習語文的興趣和意志力，促進思維素質(zhì)的提高。

“文章不是無情物”。為文皆有情，無情不成文。蘊含于課文的情感，有時似高山飛瀑，撞擊學生的胸膛；有時似清甜甘露，滋潤學生的心田。如果我們善于領略內(nèi)容，領悟作品之美，感受思維深刻的啟迪，那么語文課則是創(chuàng)新的陣地，學生的創(chuàng)新思維必能得到啟迪、培養(yǎng)和提高。

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