郭洪忠

【內(nèi)容摘要】混合式翻轉(zhuǎn)課堂以短小精煉的視頻為教學媒介，每一個視頻針對一個問題，將問題細分化，更有利于學生區(qū)分理解。它與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于強調(diào)了學生的自主學習性，使老師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】混合式翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學 探索 應用

所謂混合式翻轉(zhuǎn)課堂，即打破了傳統(tǒng)課堂老師在課堂上講課、布置作業(yè)，學生回家練習的教學模式，將學生學習的課堂放在家中，讓教室成為老師與學生互相交流、答疑解惑的場所。它與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于強調(diào)了學生的自主學習性，使老師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。

混合式翻轉(zhuǎn)課堂以短小精煉的視頻為教學媒介，每一個視頻針對一個問題，將問題細分化，更有利于學生區(qū)分理解。它的教學信息非常清晰，學生不會被課堂上出現(xiàn)的其它東西分散注意力，在看視頻的時候，可以做到全神貫注。它加強了老師和學生之間的溝通，提高了學生吸收內(nèi)化的能力，有利于老師了解學生情況，更有效地解決問題。

基于以上混合式翻轉(zhuǎn)課堂的特點，老師在初中數(shù)學的教學中要積極運用混合式課堂的教學方法，達到以學生為主體的教學目標，在提高教學效率的同時，更好的提高學生成績和挖掘?qū)W生思維能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學

傳統(tǒng)課堂將老師和學生都集中在一個教室里，這樣雖然能保證教學的順利進行，但也問題頗多。比如，學生很容易受到課堂氣氛的影響，會因為教室中的一些擺設(shè)或突發(fā)事件分心，學生在老師的主導下學習的自主性不夠，在被動受學的狀態(tài)下，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題都很困難?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂的教學模式一反常態(tài)，老師將要傳授的知識制作成小視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學生，學生在家中觀看視頻，學習知識。

比如，在學習《軸對稱與軸對稱圖形》時，老師可以在計算機上制作有關(guān)軸對稱圖形的視頻資料，在圖形繪制時，每一筆都能做到清晰流暢，在講解圖形性質(zhì)時，可以將表現(xiàn)性質(zhì)的重點標記出來。如在講解長方形的軸對稱性質(zhì)時，可以用紅色線條畫出長方形的中軸線，并配以旁白：由于長方形的左右兩邊關(guān)于這條紅色的線對稱，那么這條線就是長方形的中軸線，說明長方形是軸對稱圖形。

又比如，在講解長方形和平行四邊形的關(guān)系時，老師可以先畫出一個長方形，然后拖動長方形的一個角，使之變成平行四邊形，在這個變化過程中，學生就能清楚的看到長方形轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅蔚倪^程，就會知道長方形是特殊的平行四邊形，對知識有了一個具體形象的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學比傳統(tǒng)課堂靈活多變，老師可以將原本課堂上需要講10分鐘的課程精簡成幾分鐘的視頻，并能讓學生理解得更加透徹，學生還可以通過重復、回放等視頻功能使學習更加有針對性。在視頻制作的過程中，老師要注意突出知識，盡量避免一些如茶杯之類的雜物出現(xiàn)分散學生的注意力，視頻中除了知識點，只需要出現(xiàn)一根教鞭用來引導觀看，老師的臉和手都不需要出現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的溝通交流

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學精簡高效，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，但是因為視頻教學具有單向性，學生在視頻學習中若是遇到問題不能得到解答，這個時候，就需要翻轉(zhuǎn)課堂的第二階段來進行補充，將學習返回到教室中，老師在課堂上接收學生視頻學習的反饋，整理問題，為學生講解，學生之間也可以進行學習上的探討，查漏補缺。

比如，在學習《相似三角形的性質(zhì)》的時候，學生通過視頻教學了解了相似三角形的概念和判別方法，但是在有關(guān)相似三角形與全等三角形之間的區(qū)別問題上，視頻教學中可能并未涉及到。那么學生在回到課堂后就可以向老師提出這方面的疑惑，老師就會給出解答，并且在下一次的視頻教學中會補充這方面的知識。

又比如，在學習《統(tǒng)計圖選用》時，老師之前進行了視頻教學，并布置了繪制統(tǒng)計圖的實踐活動，實踐活動后，學生回到教室開展小組學習對話，分別就自己的實踐活動做出介紹，并指出自己統(tǒng)計圖表的繪制原理。如有的學生進入附近的超市進行了調(diào)查，了解了商品的價格和銷售情況，根據(jù)價格和銷售量之間的關(guān)系繪制了統(tǒng)計圖表。在這個對話交流的過程中，學生不僅做到了互相檢查，也復習了自己的知識，完善了整個學習過程。

在翻轉(zhuǎn)課堂的運用中，回到課堂上的溝通交流是對所學知識的吸收內(nèi)化，這個過程比視頻教學要重要，因為它決定了學生對于知識的定性印象，如果這個過程沒有處理好，學生掌握的知識就可能是錯誤的知識，不僅不能提高學習成績，也為日后的學習留下了漏洞和隱患。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的角色互換

翻轉(zhuǎn)課堂的角色轉(zhuǎn)化首先表現(xiàn)在學生的轉(zhuǎn)換上，學生的轉(zhuǎn)換從被動接受知識轉(zhuǎn)換為學習的主體，這不僅符合了教學宗旨，也幫助學生拓展了思維，培養(yǎng)了他們動腦和動手能力。其次表現(xiàn)在老師的轉(zhuǎn)換上，老師從學習的主導者變成了引導者，只負責指路，放手讓學生自己走，有助于提高教學效率。最后表現(xiàn)在家長的轉(zhuǎn)換上，傳統(tǒng)教學中老師對家長有一定的輔助教學要求，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，家長對學生學習再不是輔助的作用，而是充當著主動監(jiān)督的作用，在進行視頻教學的時候老師鞭長莫及，這就需要家長在學生身邊鞭策提醒、給予幫助。家長也要清楚地認識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所在，接受全新的教學形式，積極完成自己的任務。

結(jié)語

混合式翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳統(tǒng)教學老師為主導，學生被動受學的教學模式，在符合以學生為主體的教學宗旨的同時，通過視頻教學和吸收內(nèi)化，為學生提供了更大的思維空間，也為老師節(jié)省了更多的時間，從理論到實踐，都是一種值得廣泛使用的教學方法。

（作者單位：江蘇省鹽城市景山中學）