李正強(qiáng)　許聰穎

摘 要： 實(shí)踐教學(xué)在本科教育中占有極其重要的地位。對(duì)于應(yīng)用型本科教育來(lái)說(shuō)其重要性更加突出，本文針對(duì)建立實(shí)踐教學(xué)過(guò)程性考核方法進(jìn)行研究并對(duì)部分課程實(shí)施過(guò)程性考核，以此不斷豐富和完善過(guò)程性考核方法，以最終達(dá)到優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 實(shí)踐教學(xué) 過(guò)程性考核

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系中，常常注重終結(jié)性考核而忽視過(guò)程性考核環(huán)節(jié)。這種考核方式有其相應(yīng)的合理性，但同時(shí)存在一定弊端，比如過(guò)于關(guān)注結(jié)果而輕視過(guò)程，尤其對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生來(lái)說(shuō)單一的考試模式無(wú)法真正反映學(xué)生的實(shí)際能力，這樣會(huì)影響人才的發(fā)展。與現(xiàn)在提倡的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也不相符。所以考核機(jī)制的改革勢(shì)在必行。多元化的評(píng)價(jià)主體機(jī)制，使得各方形成參與合力，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，確保技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)和方式過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念正式提出[2]。

二、應(yīng)用型本科學(xué)生特點(diǎn)

應(yīng)用型本科學(xué)生和學(xué)術(shù)型本科學(xué)生有較大區(qū)別。這類學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)，思維活躍，加以適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，能夠增強(qiáng)他們主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、自主研究探索和獨(dú)立思考創(chuàng)新的意識(shí)，只有這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并利用所積累的理論和實(shí)踐知識(shí)解決問(wèn)題。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能夠很快步入社會(huì)，適應(yīng)新的工作崗位，并實(shí)現(xiàn)自身的快速發(fā)展。

三、當(dāng)前應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)一直以來(lái)就是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，存在一系列問(wèn)題[3]。目前，很多應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)照搬母體院校的實(shí)踐教學(xué)模式，這種模式依然是沿襲那種脫離生產(chǎn)實(shí)際，重視理論知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著社會(huì)發(fā)展，這種模式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，我們應(yīng)該不斷研究如何提高學(xué)生能力，尤其是在實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中時(shí)刻重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，目前很多高校采取的考核評(píng)價(jià)體系，是一種以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系。這種考核方式，千篇一律，不能夠針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的區(qū)別而給出合理評(píng)價(jià)，不能夠體現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能做出公正而科學(xué)的評(píng)價(jià)，最終在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，所以這種考核方式抑制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，阻礙了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

四、過(guò)程性考核

過(guò)程性考核是隨著人們不斷研究考核方式，不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的一種考核方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)是在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，為了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)[4]。這種考核方式適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，這種考核方式以學(xué)生為主體，更注重學(xué)生的個(gè)人知識(shí)能力和素質(zhì)能力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

過(guò)程性考核是應(yīng)用型本科院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的重要一環(huán)，改革的順利進(jìn)行需要對(duì)相關(guān)教師改革理念進(jìn)行引導(dǎo)，使教師認(rèn)識(shí)過(guò)程性考核的實(shí)質(zhì)，過(guò)程性考核評(píng)價(jià)才能夠深入實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。

五、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程性考核的引入

過(guò)程性考核的引入需要教師對(duì)考核進(jìn)行細(xì)化，合理的過(guò)程性考核能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師布置任務(wù)時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供該實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包括哪些部分，每部分多少分，等等，這些標(biāo)準(zhǔn)列出了實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)揮很好的導(dǎo)向作用，教師也方便在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的性、嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)。教師可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中、實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置為考察點(diǎn)，便于對(duì)每個(gè)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，提示學(xué)生在此過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，為實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行指明方向。

以下幾點(diǎn)為過(guò)程性考核的重點(diǎn)：

1.出勤：能夠按時(shí)出勤是實(shí)踐課程管理關(guān)鍵的一部分，只有按時(shí)出勤才能保證實(shí)踐課程的正常安全進(jìn)行，實(shí)踐課程不同于理論課程，每次課程開始，教師一般都會(huì)強(qiáng)調(diào)本次實(shí)踐的安全注意事項(xiàng)，一旦學(xué)生遲到，或者無(wú)故曠課，就可能造成實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)不清楚，在操作過(guò)程中出現(xiàn)事故，尤其有些實(shí)踐課程具有連續(xù)性，一次缺課，就會(huì)造成后面的課程無(wú)法正常進(jìn)行。

2.學(xué)生的上課狀態(tài)：一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生完成實(shí)踐課程的基礎(chǔ)，上課注意力不集中，很容易出現(xiàn)教學(xué)事故，輕則實(shí)驗(yàn)設(shè)備損壞，重則危及學(xué)生生命安全。注意力的集中作為一種特殊的素質(zhì)和能力，需要通過(guò)不斷訓(xùn)練獲得。所以教師除了要完成自己的實(shí)踐課程，還要注意鍛煉學(xué)生注意力的集中。

3.參與能力：教學(xué)過(guò)程是離不開學(xué)生參與的，讓學(xué)生自己主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想?yún)⑴c，敢參與，會(huì)參與，善參與，愛參與的熱情，使學(xué)生感受、體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程。實(shí)踐課程通常都是兩三個(gè)一組，如果任課教師不予管理，則很有可能造成有的學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中無(wú)所事事，整個(gè)過(guò)程下來(lái)學(xué)生沒有任何收獲。

4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等的簡(jiǎn)單記錄，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)對(duì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及鞏固所學(xué)知識(shí)都有所幫助。比如：有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告讓學(xué)生填寫本次實(shí)驗(yàn)的基本原理，建議原理最好照抄書本，可以仔細(xì)回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，參考教材，最好用自己的語(yǔ)言描述。只有這樣才能鍛煉思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，如果只是照抄書本，那么許多學(xué)生最后實(shí)驗(yàn)到底做了什么都不清楚，收獲甚微。如果在填寫報(bào)告過(guò)程中有不理解的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該和教師溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的思維漏洞，只有這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，才能得到質(zhì)的提升。有的學(xué)生由于某種原因，沒有參加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，最后只交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，希望蒙混過(guò)關(guān)，這種現(xiàn)象應(yīng)該堅(jiān)決杜絕。因?yàn)橐坏┏娠L(fēng)，就會(huì)造成難以想象的負(fù)面影響。

5.鼓勵(lì)學(xué)生課下到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)：對(duì)于求知欲比較強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)該給予鼓勵(lì)并且提供學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，并指派專門的教師參與其中。

六、效果分析

從教師角度來(lái)說(shuō)：能夠及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠采取有針對(duì)性的相對(duì)應(yīng)的措施，提高指導(dǎo)的針對(duì)性，便于實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與進(jìn)行。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)：在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了團(tuán)體意識(shí)，增進(jìn)了師生的交流，大大提高了學(xué)生參與能力與動(dòng)手能力。

七、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)、能力轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的品質(zhì)和投身社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)秀特質(zhì)，對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校來(lái)說(shuō)實(shí)踐教學(xué)具有特別重要的意義。所以實(shí)踐教學(xué)考核的改革是大勢(shì)所趨，改革雖然取得了一定成績(jī)，但是還有很多問(wèn)題需要解決，比如：過(guò)程性考核的監(jiān)督管理問(wèn)題，還需要學(xué)院提供政策支持；不同的實(shí)踐課程有不同的評(píng)價(jià)體系，如何更加科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，還需要不斷進(jìn)行研究；過(guò)程性考核不可避免地給任課教師帶來(lái)更多工作量，如何解決教師工作量大幅增加的問(wèn)題，還需要進(jìn)一步進(jìn)行研究解決；另外在過(guò)程性考核的過(guò)程中，可能還會(huì)存在意想不到的問(wèn)題，這個(gè)就需要我們隨時(shí)做好應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的準(zhǔn)備。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)過(guò)程性考核的同時(shí)，不能完全摒棄原有的考核方式，如何發(fā)揮各種考核方式的優(yōu)點(diǎn)，將它們有機(jī)融合起來(lái)需要我們不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評(píng)價(jià)方式改革研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（10）.

[2]吳維寧.過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念與方法[J].人教期刊，2006（06）.

[3]謝學(xué)旗.高校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J]，滄桑，2013（06）.

[4]楊林.過(guò)程性評(píng)價(jià)中基于VFP的學(xué)生圖像作品的管理[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.