王紅梅　屈永年　曾小華

摘 要： 醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指以化學(xué)問(wèn)題作為醫(yī)學(xué)高等院校的化學(xué)課堂的焦點(diǎn)，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。其以學(xué)生作為課堂的中心，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

醫(yī)學(xué)化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本操作技能，為后續(xù)學(xué)科如生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)，其重要性日益凸顯。但由于醫(yī)學(xué)化學(xué)的內(nèi)容理論性強(qiáng)、概念多，因此，化學(xué)課歷來(lái)都是高等醫(yī)科院校學(xué)生最難學(xué)、最不愛學(xué)的課程之一。當(dāng)前的教育理念倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的中心地位，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是充分體現(xiàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性的一種有效形式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也有譯為反轉(zhuǎn)課堂）最早的探索者是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗，2006年11月，他將自己制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源，并很快引起人們的關(guān)注。后來(lái)薩爾曼·汗將這個(gè)副業(yè)逐漸變成自己的主業(yè)。之后科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)輔導(dǎo)[1]。

由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，教師將常規(guī)課堂中教師講授部分制作成教學(xué)視頻，作為學(xué)生的家庭作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在家中觀看并學(xué)習(xí)視頻中的講授內(nèi)容。即原來(lái)課堂講授的內(nèi)容通過(guò)技術(shù)手段“反轉(zhuǎn)”為學(xué)生家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種“反轉(zhuǎn)”使學(xué)生可以根據(jù)自己的程度控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。而反轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)則重視師生互動(dòng)，教師在課堂上帶著學(xué)生反饋的問(wèn)題有針對(duì)性地加以教學(xué)指導(dǎo)。在充分的互動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)并針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上師生面對(duì)面交流和完成練習(xí)這樣的一種教學(xué)模式。

2.1制作教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行反饋。

在課前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生必須掌握的目標(biāo)、考慮班級(jí)的差異及學(xué)生想法，制作精良的新知識(shí)視頻，這個(gè)視頻包含相關(guān)概念和系統(tǒng)知識(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)并涵蓋本節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)。視頻語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔易懂，聲音要清楚洪亮。視頻要短小精悍，大概10分鐘～15分鐘為宜。學(xué)生在課前觀看教師的視頻講解，在觀看過(guò)程中完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢可以自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，對(duì)自己不明白的或聽不懂的地方，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助[2]。

學(xué)生觀看并同時(shí)使用媒體在線平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，這個(gè)階段的活動(dòng)方式各異。一些教師還采用視頻創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性的任務(wù)單，即布置練習(xí)作業(yè)。例如可以要求學(xué)生用幾句話概括所看到的新知識(shí)的視頻，或者要解決的相關(guān)的問(wèn)題及確認(rèn)那些他們不知道的內(nèi)容。例如在“滲透壓”這個(gè)章節(jié)，可以讓學(xué)生給出注射時(shí)用的注射液有哪些？為什么要用這種濃度的溶液？原理是什么？注射液濃度高了或低了會(huì)有什么危害？例如醫(yī)學(xué)化學(xué)的緒論部分，為了使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系非常緊密這一事實(shí)，可以讓學(xué)生在課前收集一兩個(gè)常見藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法、用途和藥理作用。又如“緩沖溶液”這個(gè)章節(jié)，可以讓學(xué)生思考怎樣配制一個(gè)所需要的一定pH值的緩沖溶液[3]？學(xué)生要完成老師布置的練習(xí)作業(yè)，以加強(qiáng)對(duì)新學(xué)內(nèi)容的鞏固和內(nèi)化。

2.2組織課堂活動(dòng)，實(shí)施有效的師生互動(dòng)交流。

內(nèi)容在課外告訴學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上主要是教師根據(jù)課前學(xué)生看視頻存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，共同探討問(wèn)題的相關(guān)解決方法。教師事先應(yīng)分好組，安排能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，一般4～6人一組為佳。如果知識(shí)點(diǎn)較容易，則建議采用以自主探究為主、合作學(xué)習(xí)為輔的方式；相反，如果知識(shí)點(diǎn)較難，那么可以采用小組學(xué)習(xí)和自主探究同步進(jìn)行的方式學(xué)習(xí)[4]。在這一過(guò)程中，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與，及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。在課堂中教師還要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出反饋意見和點(diǎn)評(píng)。

3.醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義和必須解決的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加強(qiáng)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多；翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生；翻轉(zhuǎn)能使學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

為了更好地、有效地在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，樹立教育變革的堅(jiān)定信念；教師要有較高的教育信息化素養(yǎng)，教師除了是教學(xué)專家還必須具有專門的電腦知識(shí)；要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)，為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師應(yīng)將主要的精力放在如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)效率的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高等醫(yī)學(xué)教育提供了新思路，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐是教育探索的一個(gè)突破口，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際而產(chǎn)生，必將使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自身素養(yǎng)的提高達(dá)到事半功倍的效果。但應(yīng)認(rèn)識(shí)到其亟待改進(jìn)的不足之處，在探索中發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，避其不足。任何一種新的教學(xué)模式，從引進(jìn)到良好地實(shí)施，必然會(huì)遇到很多問(wèn)題，需要采用循序漸進(jìn)的方法，不斷地在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建出適合教師教和學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新模式，有效促進(jìn)教育教學(xué)目的的達(dá)到。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉路，邢立寧，楊振宇，孫凱.“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].時(shí)代教育，2014，（9）：63.

[2]陳鷗.新時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014（4）：79.

[3]李鳳麗.效志剛.醫(yī)專臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)化學(xué)《緩沖溶液》說(shuō)課設(shè)計(jì)方案[J].科技致富向?qū)В?011（33）：183.

[4]劉海武.信息技術(shù)課堂如何有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)模式[J].教育教學(xué)論壇，2014，（7）：227.

基金項(xiàng)目：湖北省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目資助（項(xiàng)目號(hào)：2014XKJSXJ06）；湖北醫(yī)藥學(xué)院研究項(xiàng)目（編號(hào)：201020），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及通訊作者曾小華。