羅建珍

摘 要： 情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。情感態(tài)度在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)效果直接取決于積極的情感態(tài)度。因此，把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到英語教學(xué)中是很有必要的。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 情感態(tài)度 滲透

新的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感作為教育內(nèi)容與目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想?！耙匀藶楸尽焙诵氖且詫W(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一。在英語教學(xué)中，學(xué)生作為主體，其主觀因素和情感因素都是教學(xué)中不可忽視的問題。

一、情感的概念、特征與功能

情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所持有的不同態(tài)度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大的影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素?！皬慕逃睦韺W(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。學(xué)習(xí)語言是學(xué)習(xí)一種表達(dá)情感的方法，外語學(xué)習(xí)涉及角色轉(zhuǎn)換等諸多的社會心理因素，有時甚至?xí)婕皞€人尊嚴(yán)、倫理道德等方面的問題”（束定芳，莊智象，1996：46）。

情感具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情的功能。心理學(xué)研究表明，人的感覺、知覺、記憶、注意、想象和思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響。積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮主體潛在的各種技能，這就是情感的激智功能。感覺、知覺、記憶、想象和思維等智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，動機、興趣、意志和性格等非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。情感的動力功能表現(xiàn)為：動力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，學(xué)習(xí)效果就好，反之，學(xué)習(xí)效果就弱。情感能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，對于提高學(xué)習(xí)效率、延緩學(xué)習(xí)疲勞會產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。教師在課堂上流露出的情感，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；教師的語言、聲調(diào)、節(jié)奏和表情，能引起學(xué)生情感的共鳴，這就是情感的感染功能。教師的人格品質(zhì)和言行舉止，通過情感的介入和作用影響課堂教學(xué)效果，學(xué)生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上，這種心理效應(yīng)就是情感的移情功能。

二、情感與英語教學(xué)之間的關(guān)系

新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，即培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科積極的情感和正確的態(tài)度，也就是發(fā)展學(xué)生的興趣、動機、自信、意志和合作精神等。情感態(tài)度的重要意義體現(xiàn)在它與英語課程之間的多維關(guān)系上。

1.語言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

人類學(xué)習(xí)的過程是信息加工的過程，是個體主動建構(gòu)知識的過程。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進行主動的加工活動，新的知識才能激活原有的知識，建立起新舊知識間的聯(lián)系，經(jīng)過遷移同化，新的知識才能被納入學(xué)習(xí)者的知識網(wǎng)絡(luò)。英語學(xué)習(xí)也是如此。課堂上，教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，對語言材料進行主動的加工處理，才能真正掌握語言知識，培養(yǎng)實際運用語言的能力。

2.情感教學(xué)使認(rèn)知因素和情感因素達(dá)到和諧統(tǒng)一。

教學(xué)活動不僅是一種認(rèn)知活動，更是一個涉及師生情感的人際活動。注重情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果。這是教育者對受教育者進行教育所應(yīng)實施的真正的教學(xué)。

情感和認(rèn)知不是兩個對立的概念，而是相輔相成的，學(xué)生的情感總是伴隨認(rèn)知的發(fā)展而變化。教學(xué)中僅考慮如何為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造條件和如何提高學(xué)生的認(rèn)知能力是不夠的，保護和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們樂學(xué)的情感也十分重要，那種重認(rèn)知因素、輕情感因素的傾向，勢必會阻礙學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。美國某語言教育學(xué)家在情感過濾學(xué)說中提出，學(xué)習(xí)者對輸入的語言材料并不是全部吸收的。由于學(xué)習(xí)者的動機、態(tài)度、自信心、焦慮程度等各種情感心理因素的存在，因此對語言輸入有所篩選。從心理學(xué)角度來說，人們的智力活動會受情緒狀態(tài)的影響，當(dāng)人們心情舒暢、精神愉快時，這種積極的情緒就會充分調(diào)動各種潛在的技能；相反，當(dāng)人們處于某種消極的情感狀態(tài)時，認(rèn)知活動的效率就會大幅度降低，甚至趨于停止。

3.情感態(tài)度直接影響語言學(xué)習(xí)的效果。

在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，積極的情感（如動機、自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀態(tài)）對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的影響。具有樂觀向上和活潑開朗的個性，有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機會；強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐的精神，有助于學(xué)生強化學(xué)習(xí)效果；堅強的意志和較強的自信心，有助于學(xué)生克服在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，消極的情感態(tài)度則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)生受消極情感影響太大，就會影響其預(yù)壓行為。中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中常見的消極情感有：害怕與同學(xué)和老師交流（性格內(nèi)向），害怕考試（焦慮），由于過分緊張而導(dǎo)致語言表達(dá)不流利。在現(xiàn)實生活中，英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，大多并不是因為智力水平低，而是缺少興趣、信心，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.情感態(tài)度是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方面。

初中階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時期，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度就是關(guān)注青少年的健康發(fā)展。以往的英語教學(xué)過于強調(diào)發(fā)展學(xué)生大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成學(xué)生發(fā)展過程中的“情感空白”。因此，英語學(xué)科和其他學(xué)科一樣，有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，幫助學(xué)生形成健康積極的人生觀。

三、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度

把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學(xué)中，是在英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的最重要的環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度必須與英語教學(xué)本身相結(jié)合，把這種情感的培養(yǎng)滲透到英語課堂教學(xué)中。endprint

1.運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

外語學(xué)習(xí)動機是人類的行為動機之一，表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)外語的強烈愿望和求知欲。它是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。有動機的外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好，反之，外語學(xué)習(xí)則往往成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。教師在利用學(xué)生本身固有的動機（如好奇心、對成功和自尊的渴望、樂玩及好動等）的同時，應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

2.淡化教師權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生對英語教師的良好情感。

“親其師，信其道”。學(xué)生對英語教師的情感認(rèn)同程度，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如果學(xué)生對英語教師產(chǎn)生敬畏的心理，甚至從內(nèi)心排斥、不信任、不接受他，那么學(xué)生在課堂上往往會提不起興趣，激發(fā)不出熱情，更談不上語言學(xué)習(xí)的合作與交流，老師最終會很失望，從而形成惡性循環(huán)。因此，教師首先要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一呼百應(yīng)的知識權(quán)威形象，要走下講臺與學(xué)生平等地交流，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、助學(xué)者和監(jiān)督者。教師要對學(xué)生充滿熱情，言談舉止要對學(xué)生產(chǎn)生一種“親和力”，創(chuàng)造開放、自由、民主的英語課堂氛圍，給學(xué)生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學(xué)空間。這種“無拘無束”的教學(xué)氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生高昂的教學(xué)潛能，而且能培養(yǎng)學(xué)生對教師良好的情感態(tài)度，使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上。

3.結(jié)合文章內(nèi)容對學(xué)生進行情感教育。

平時選取一些含有豐富的思想教育內(nèi)容的文章，如有關(guān)Thomas Edison，Bill Gates，Mother Teresa等偉人、名人的生平。對這些文章的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，就是很好的情感教育。這些偉人的人格魅力對學(xué)生的震撼是巨大的，因為他們每個人的成功，不僅靠的是智力，更重要的是勇氣、意志、信心等。

4.注意漢英文化差異的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生開放的跨文化意識，形成運用英語思維的能力，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

如：一篇聽力材料中提到“Be careful.The traffic moves on the left side of the road in this country.”，題目為Traffic：Drive on the ？搖？搖 ？搖？搖（答案為left）。其實，靠左行駛，是以英國為首的島國及英屬殖民地國家的車輛行駛規(guī)則。一些考生只注意語言學(xué)習(xí)，不注意文化背景知識積累，導(dǎo)致解讀關(guān)鍵語句失誤，造成答題錯誤。這給英語教學(xué)的啟示是：英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識的學(xué)習(xí)，更是對該語言所蘊涵的文化習(xí)俗的了解。

5.英語教學(xué)中多教學(xué)英語名言、諺語、習(xí)語等，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如：

（1）Every dog has its day.（人人都有得意的一天。）

（2）Failure is the mother of success.（失敗乃成功之母。）

（3）Nothing in the world is impossible if you set your mind to do it.（世上無難事，只怕有心人。）

四、結(jié)語

實踐證明，學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度在外語學(xué)習(xí)中的作用不容忽視。實施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，消除消極的情感，促進學(xué)生健全人格發(fā)展的主渠道。《新標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在英語教學(xué)中尊重、理解學(xué)生，利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信心，鍛煉意志力，增強學(xué)習(xí)的原動力，以及學(xué)習(xí)的主動性和目的性，幫助學(xué)生善于洞察和體驗教材中顯性和隱形的情感因素，能用語言表達(dá)情感體驗，用表情傳達(dá)情感體驗，在師生之間產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到情感教學(xué)的目的。

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