劉春明

摘 要： 史學(xué)研究的基礎(chǔ)是史料，首先必須擁有詳細(xì)的史料，其次反復(fù)推敲琢磨，辨清真?zhèn)?，最終才能得出正確的結(jié)論，使歷史的本來面目重新展現(xiàn)在我們面前。如今在高中歷史教學(xué)中，不管是在課文中還是在習(xí)題中，都有史料的存在，可見史料發(fā)揮極其重要的作用。

關(guān)鍵詞： 史料 高中歷史教學(xué) 教學(xué)作用

1.史料的錯(cuò)誤定義

1.1歷史資料。

有人把史料簡單地理解為歷史資料，比如說“史料是我們進(jìn)行歷史研究的材料”，或者“史料是反映和記錄人類社會(huì)歷史進(jìn)程的材料”。其實(shí)這些說法太過籠統(tǒng)，定義過于寬泛，連歷史材料、實(shí)物、口碑材料等都包括在內(nèi)，還有一些歷史研究成果、史學(xué)理論觀點(diǎn)甚至通俗的歷史讀物都囊括其中。可見把史料簡單地定義為歷史資料過于片面。

1.2歷史遺跡。

史料被理解為“歷史遺跡”或者“歷史痕跡”，這類定義強(qiáng)調(diào)了史料的過去性，但過于狹隘，會(huì)讓人誤解為史料是直接遺留下來的。這種定義會(huì)把由后人記述的間接性材料排除在外，甚至有人認(rèn)為只要和歷史有關(guān)的就可以歸入史料的行列，因此，把史料解釋為歷史遺跡這種說法是不理想的。

2.史料的新定義及其特點(diǎn)

我認(rèn)為作為“史料”的定義，其應(yīng)滿足兩個(gè)條件，一是要能把所有那些可以用作歷史研究的證據(jù)的全部事實(shí)材料都包括在內(nèi)；二是把那些不能用作研究某一歷史現(xiàn)象的證據(jù)的某些歷史材料排除在外。因此，我們可以這樣定義史料：史料是反映某一特定歷史事實(shí)的原貌的材料。

新的關(guān)于史料的定義強(qiáng)調(diào)的性質(zhì)是能反映特定歷史事實(shí)的原貌，既可以把歷史遺留下來的直接材料如實(shí)物和后人記述的間接材料如正史都囊括在內(nèi)，又可以把作為歷史研究的史料即事實(shí)材料和歷史研究的成果即理論材料區(qū)別開來，避免兩者混淆。

史料新定義的優(yōu)點(diǎn)，不管是歷史直接遺留下來的實(shí)物，還是民間間接流傳的資料；不管是實(shí)物、口碑資料，還是文獻(xiàn)資料；不管是回憶錄、筆記還是正史、檔案，只要它們把歷史事實(shí)的原貌反映出來，都可以算作“史料”?！皻v史事實(shí)的原貌”，有的只是假象或者表面現(xiàn)象，有的可能是歷史的真相；有的是無意之中被后人發(fā)現(xiàn)的，有的是作者有意讓后人知道的，只要能如實(shí)反映歷史過程、歷史現(xiàn)象，我們就可以把它歸入史料。

反之而言，不論是普通歷史讀物，如歷史小說、歷史教科書，還是歷史研究著作，只要它們不能如實(shí)反映歷史事實(shí)的原貌，就不能看做是相關(guān)歷史的史料。這些歷史讀物的任務(wù)不是反映歷史事實(shí)的原貌，而是把作者對(duì)某一歷史事件的研究水平和理解程度反映出來。它們對(duì)歷史材料作了大量的整理、分析、總結(jié)，主要反映的是作者對(duì)這一歷史事實(shí)的重新理解和認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)是把作者的觀點(diǎn)和間接闡述出來，所以不能歸入史料的范疇。

3.史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法

在漫長的歷史長河中，歷史上的史料可謂數(shù)不勝數(shù)，包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，它們都是人們了解和認(rèn)識(shí)歷史的源頭所在。因此，我們可以把史料作為歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)歷史時(shí)，適當(dāng)使用史料，一方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力，另一方面，以下的原則和方法我們必須遵循。

3.1由淺入深，循序漸進(jìn)。

現(xiàn)如今歷史課本中其實(shí)引用了很多史料，我們一般可以把它們分為文字史料和圖片史料兩大類。教師在運(yùn)用史料時(shí)，首先要有所選擇，其次要把史料和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師所選擇的史料或所提的問題一定要與客觀的認(rèn)識(shí)規(guī)律符合，有規(guī)律可循。無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間不能一點(diǎn)都沒有關(guān)聯(lián)，一定要具有聯(lián)系性，又要有區(qū)別，形成立體結(jié)構(gòu)；不管是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計(jì)的問題一定要具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律。

3.2適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解。

在高中歷史教學(xué)中，非常有必要充分利用新教材中的史料，這并不代表只能拘泥于課本上提供給我們的史料。教師應(yīng)把學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，同時(shí)根據(jù)相關(guān)史料提出不同層次的問題，前提是在學(xué)生能解決的范圍內(nèi)，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.3精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。

當(dāng)老師教學(xué)運(yùn)用史料時(shí)，設(shè)置問題時(shí)一定要用心，問題必須精致；學(xué)生必須同時(shí)做到動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，必須掌握方法，只有這樣才能達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。在設(shè)置問題時(shí)，適當(dāng)有難度是可以的，學(xué)生可以大膽思考，仔細(xì)正確答案。問題要滿足啟發(fā)性的要求，學(xué)生可以通過知識(shí)的遷移，將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。除此之外，問題的難度不能過大，超過學(xué)生能解決的范圍，當(dāng)然也不能過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，要切實(shí)解決問題。若上課積極性大減，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率過低，那么這節(jié)課就沒有意義了。

4.史料在歷史教學(xué)中的作用

4.1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

歷史的真實(shí)是歷史的有趣之處，歷史中的人和事不像干枯的理論和說教，它們都是歷史的特色。歷史的真實(shí)的精華都蘊(yùn)藏在史料中，學(xué)生通過閱讀和分析史料，能夠真實(shí)地感受到歷史的脈搏，身臨其境，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

4.2培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

歷史思維能力包括形象思維和邏輯思維能力。歷史的思維能力不可能是憑空形成的，必須以史料作基礎(chǔ)，只有通過理解分析史料，才能提高歷史思維能力。在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有效途徑。

4.3增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。

歷史教學(xué)的目的是使學(xué)生成為有思想的人，而不是簡單記住答案和解釋。因此，學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸歷史文獻(xiàn)，可以對(duì)歷史進(jìn)行探索研究，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國近代現(xiàn)代史上下冊.人民教育出版社，2003.

[2]朱筱新.歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練.東北師范大學(xué)出版社，2003.

[3]略論史料的高效運(yùn)用與能力培養(yǎng).中學(xué)歷史教學(xué)，1998（4）.endprint