董耀　葛靜

摘要：“參與是活著的唯一標(biāo)志”，在教學(xué)活動中盡可能多的創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與機會，發(fā)揮中學(xué)生這一心理階段所具有的好奇、好動和展示欲，讓課堂成為師生共同合作參與的課堂，以期收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：參與；學(xué)生主體；實效課堂

中圖分類號：G633.7

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148（2014）5（S）-0026-2

1 引言

現(xiàn)階段課堂教學(xué)評價。通常關(guān)注的是社會或者學(xué)校的評價（比如學(xué)生成績方面），而忽視教學(xué)主體——學(xué)生對教學(xué)的評價。學(xué)生對課堂教學(xué)活動的評價通常是很簡單的幾句話，比如：“我喜歡這個老師”，“我喜歡這個老師的課”，“我討厭上這門課”，“不想聽”等。這些看似感性而直接的話語折射出了課堂教學(xué)存在的問題和突破口。如何使學(xué)生親身參與到課堂教學(xué)活動之中，喚醒學(xué)生的主體意識。發(fā)揮學(xué)生的主動精神。成為物理教學(xué)亟待解決的問題。

2 如何提高學(xué)生主體參與度創(chuàng)建實效物理課堂

許多研究表明，高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)時間，如學(xué)習(xí)投入時間和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間，與學(xué)生的成績成明顯的正相關(guān)。對于學(xué)生而言，最關(guān)鍵的是他們參與到課堂中，投入到學(xué)習(xí)中。因此，實效物理課堂的真正含義，就是使更多的學(xué)生參與到有價值的物理學(xué)習(xí)活動中從而提高教學(xué)質(zhì)量。為此，我們試圖從以下四個方面統(tǒng)籌兼顧，努力調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，進行實效學(xué)習(xí)。

3 統(tǒng)籌兼顧創(chuàng)建實效物理課堂

3.1力求生活與物理的有效結(jié)合

人的認(rèn)知總是傾向于直接的感性事物，而作為自然科學(xué)的物理，它源于生活卻高于生活，更多的是一種理性光芒。特別是對比初高中物理可以發(fā)現(xiàn)：初中物理知識大多來源于生活，可感可見，比如溫度。氣態(tài)變化等：而高中物理知識卻大多高于生活，比如“加速度”等。面對諸如此類的物理概念，學(xué)生無法直接感知，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

在對高中物理知識點調(diào)查中。大多高三學(xué)生把加速度選作他們高中物理的第一個難點，教師在進行“加速度”教學(xué)時。如果單純從概念進行教學(xué)收到的效果往往很差，使得剛進入高中物理學(xué)習(xí)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對物理產(chǎn)生畏懼和抵觸。因此，在“加速度”教學(xué)時，選取班級內(nèi)的走道為教學(xué)現(xiàn)場。首先讓兩位學(xué)生從教室前面跑到教室后面，體會、溫習(xí)“速度”這一概念。然后讓兩位學(xué)生快速啟動體會相等時間的“速度變化量”，比較“速度變化快慢”引出“加速度”。因為加速度的矢量性。取定正方向后有正負(fù)，所以在最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會等時間減速的快慢。通過上述的生活與物理的體驗式教學(xué)，學(xué)生對“加速度”的理解普遍較好。

3.2利用演示實驗與小組實驗的合理融合

以牛頓第三定律教學(xué)為例，在進行教學(xué)時，在課本演示實驗的基礎(chǔ)之上，我們從生活實際出發(fā)設(shè)計如下的兩個實驗：

（1）學(xué)生坐在座位上雙腳抬起離地，雙手推桌子，在推動過程中可以感受到桌子對人也有力的作用：

（2）兩位學(xué)生在講臺前站定，彼此間的距離恰好可以使其在伸出手臂時可以接觸，規(guī)定兩位同學(xué)雙腳并攏不可移動，看誰可以推倒對方。

兩個小組實驗看似簡單，但其中融入了作用力與反作用力的知識，一方面與學(xué)生的實際體會發(fā)生聯(lián)系。另一方面可以活躍課堂氣氛，課堂不僅是教師教學(xué)的舞臺，更是學(xué)生展示自我的舞臺，只有學(xué)生參與進來，才可能有實效的課堂。

3.3層次課堂教學(xué)與個別指導(dǎo)交流

因為個體認(rèn)知水平有差異。同樣的知識不同人的接受和理解能力不同。這要求教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時合理分布難易比例，兼顧學(xué)生中的大多數(shù)，容易內(nèi)容給予基礎(chǔ)薄弱學(xué)生展示回答。難點可以引而不發(fā)。

如果課堂教學(xué)是點對面的教學(xué)，那么個別輔導(dǎo)交流則是點與點的溝通，在進行整體教學(xué)的時候可能教師的教學(xué)活動沒有顧及到一些暫時落后的同學(xué)，在心理讓他們會產(chǎn)生一種失落和邊緣化的感覺。這時候采取個別指導(dǎo)交流是必要的也將是行之有效的方法，對于薄弱者個別指導(dǎo)交流不僅承擔(dān)知識傳遞的功能。也承擔(dān)著心理支撐的作用，使學(xué)生明白自己參與了：對于能力較強的學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)其進一步鉆研，進一步提升，克服自滿。

3.4前置作業(yè)與后置作業(yè)的有機銜接

古語有云“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。對于物理課堂而言。預(yù)習(xí)是非常重要的。但在實際教學(xué)中學(xué)生往往不預(yù)習(xí)或者不知如何預(yù)習(xí)。為此我們設(shè)計前置作業(yè)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，另一方面可以告訴學(xué)生如何預(yù)習(xí)。在前置作業(yè)的選擇時側(cè)重概念方法，強調(diào)了解理解。作業(yè)題目在選擇時宜少宜精，不能讓其成為負(fù)擔(dān)，打消預(yù)習(xí)積極性。后置作業(yè)強調(diào)核心概念方法的理解運用，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)感受，鞏固教學(xué)效果。

4 教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的幾個問題

1.關(guān)注后進生，問題設(shè)置梯度化。在課堂教學(xué)的引導(dǎo)過程中，教師要善于通過精心設(shè)問，豐富學(xué)生的體驗、感悟，從而進行有效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個人的發(fā)展。特別要關(guān)注后進生，給他們展示的機會，不孤立多鼓勵，多做學(xué)情分析，個性化輔導(dǎo)。

2.在提高學(xué)生參與度的同時我們在教學(xué)時要避免“偽參與”?！皞螀⑴c”有兩層意思：（1）教師的“偽參與”單純?yōu)榱耸垢鄬W(xué)生參與而設(shè)置一些無關(guān)或者無意義教學(xué)活動，而不是從教學(xué)活動目標(biāo)出發(fā)立足學(xué)科知識創(chuàng)建學(xué)生參與機會；（2）學(xué)生的“偽參與”只是為了展示而做一些與教學(xué)無關(guān)的事宜，并非以獲取學(xué)科知識的主動參與。教學(xué)中要做到學(xué)生的有效參與，構(gòu)建實效物理課堂。

5 結(jié)語

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生在活動過程中都處于一種“主動參與”狀態(tài)，從生活入手，讓學(xué)生體會物理就在身邊。創(chuàng)設(shè)參與機會。讓學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（欄目編輯

劉榮）