劉曉燕

摘要：幼兒教育實(shí)踐的過程必須是幼兒主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，幼兒數(shù)學(xué)教育尤應(yīng)如此。因此，在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)利于其探索的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，以引導(dǎo)其經(jīng)歷探索過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)真諦。

關(guān)鍵詞：探索；體驗(yàn)；過程；數(shù)學(xué)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0256-01

幼兒教育實(shí)踐的過程必須是幼兒主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，幼兒數(shù)學(xué)教育尤應(yīng)如此。因此，在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)利于其探索的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，以引導(dǎo)其經(jīng)歷探索過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)真諦。

一、幼兒的探索行為在幼兒數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要性

只有經(jīng)歷了主動(dòng)的設(shè)想、研究、實(shí)驗(yàn)、反思和再次設(shè)想等這樣周而復(fù)始的過程，幼兒才能獲得對邏輯概念的感受、認(rèn)知和量的積累，才能實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，進(jìn)而構(gòu)建自身的邏輯思維框架。對于數(shù)概念，幼兒并不是從客體本身獲得的，而是通過擺弄它們并在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作，經(jīng)過一定量的積累，才產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，獲得了抽象的數(shù)概念。例如：認(rèn)識5的相鄰數(shù)，幼兒通過與很多數(shù)量分別為4、5、6的物體互動(dòng)的過程中，知道比5個(gè)少1個(gè)是4個(gè)，比5個(gè)多一個(gè)是6個(gè)……在獲得關(guān)于5個(gè)物體的相鄰數(shù)量的感性經(jīng)驗(yàn)的過程中，最后幼兒說出5的相鄰數(shù)是4和6，就標(biāo)志著其已經(jīng)形成了初步的相鄰數(shù)的數(shù)概念，而這個(gè)抽象邏輯認(rèn)識的形成是幼兒經(jīng)歷了自身的探索行為獲得的。

二、引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷探索過程體驗(yàn)數(shù)學(xué)真諦的關(guān)鍵因素

1.創(chuàng)設(shè)利于幼兒形成探索行為的氛圍。在生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出主動(dòng)探索和認(rèn)識世界的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和欲望，甚至有不合乎成人的邏輯的行為出現(xiàn)。例如：幼兒為了幫櫻桃樹媽媽數(shù)數(shù)它到底有多少個(gè)孩子，而把未成熟的櫻桃摘了下來，被教師認(rèn)為是破壞樹木……幼兒的動(dòng)機(jī)是探索，而通過探索所獲得的經(jīng)驗(yàn)也有益于其發(fā)展，但是教師并沒有理解。所以，為了形成利于幼兒自主探究行為產(chǎn)生的氛圍，教師應(yīng)做到：①教育應(yīng)在幼兒興趣點(diǎn)上產(chǎn)生。幼兒自主探索行為產(chǎn)生于幼兒生活中最感興趣和最關(guān)注的事情。例如：小班的數(shù)學(xué)活動(dòng)“圖形寶寶找媽媽”，媽媽是幼兒最親近的人，媽媽的一舉一動(dòng)都是幼兒的關(guān)注點(diǎn)，“找媽媽”則是幼兒最感興趣的事情，因此，此活動(dòng)激發(fā)了幼兒的探索欲望，幼兒切身感受到：生活中到處都有數(shù)學(xué)存在，數(shù)學(xué)是最好玩的。②理解幼兒的真實(shí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)了不被成人接納的行為后，教師應(yīng)耐心地尋求幼兒行為背后的真實(shí)動(dòng)機(jī)，以免誤會(huì)幼兒并因此而使幼兒受到傷害，保護(hù)幼兒主動(dòng)探索的興趣。如前例，當(dāng)幼兒摘掉櫻桃后，教師不應(yīng)嚴(yán)厲地批評或制止其行為，而要耐心地了解幼兒這樣做的真實(shí)想法，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒并不是在破壞，只是想知道：櫻桃樹媽媽有多少孩子？櫻桃樹媽媽和梨樹媽媽比，誰的孩子多？有時(shí)還需要教師放下姿態(tài)，以幼兒的眼光觀察世界和操作材料，才能理解幼兒的真實(shí)動(dòng)機(jī)。教師的尊重、理解和接納，可以有效形成利于幼兒探索的氛圍，并促使幼兒的探索行為深入進(jìn)行。③關(guān)注幼兒探索行為的內(nèi)在價(jià)值，使幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。給予每個(gè)幼兒肯定性的評價(jià)，挖掘每個(gè)幼兒探索行為的閃光點(diǎn)，使每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂。例如：低齡幼兒正處于“點(diǎn)數(shù)”數(shù)學(xué)能力形成的關(guān)鍵期，教師可以鼓勵(lì)幼兒在日常生活中練習(xí)按物點(diǎn)數(shù)。對尚未掌握點(diǎn)數(shù)的幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒感受正確的點(diǎn)數(shù)方法；對已掌握點(diǎn)數(shù)要領(lǐng)的幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒探索：你還可以怎樣數(shù)……。教師要挖掘每個(gè)幼兒的探索行為的獨(dú)特價(jià)值，真誠地肯定和接納他們的想法，使每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)利于引起幼兒探索行為并蘊(yùn)含教育目標(biāo)的物質(zhì)環(huán)境。在幼兒數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中，適宜的物質(zhì)材料既是引起幼兒好奇、猜想、研究與實(shí)踐行為的“因”，又是促使幼兒通過探索，進(jìn)而逐步構(gòu)建認(rèn)知框架的“介質(zhì)”，即物質(zhì)材料形成并引領(lǐng)了幼兒的探索欲望、過程及結(jié)果。對于教師來說，為幼兒提供的物質(zhì)材料應(yīng)是蘊(yùn)含著教育目標(biāo)的物化因素，通過操作材料，幼兒可以因此達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。因此，教師應(yīng)為幼兒提供具有以下特征的物質(zhì)材料：①材料應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣點(diǎn)。例如：根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小班教育活動(dòng)的目標(biāo)、進(jìn)度，投放幼兒感興趣的多種物質(zhì)材料，如按圖形、大小、顏色、用途等分類的材料等。②投放的物質(zhì)材料應(yīng)具有多樣性的特點(diǎn)。例如：在引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)空間感時(shí)，可以提供各種樣式豐富、顏色鮮艷的卡片，并創(chuàng)設(shè)有趣的情境——排排隊(duì)，做早操，快來幫助好朋友站隊(duì)吧！引導(dǎo)幼兒探索并交流自己關(guān)于空間的感受和發(fā)現(xiàn)，從而在探索中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的好玩。③提供的材料應(yīng)注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。目標(biāo)是一切實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，因此，在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中提供的材料應(yīng)是對教育目標(biāo)的物化，通過操作材料，幼兒可以因此達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。例如：小班分類活動(dòng)的教育目標(biāo)是“能按事物的一方面特征進(jìn)行分類”。那么，教師就應(yīng)為幼兒提供含有一個(gè)或幾個(gè)共同特征的操作材料，如顏色相同的材料，或顏色、形狀等多種要素相同的材料，使幼兒可以自由選擇，幼兒的探索活動(dòng)才有開展的可能。④材料具有多重選擇和自由組合的特點(diǎn)。投放豐富的各類圖片，可供幼兒在探索活動(dòng)中多重選擇和自由組合。例如：投放的材料可以按需要組合進(jìn)行按物點(diǎn)數(shù)、分類、分解組成、加減法、序數(shù)、相鄰數(shù)等探索活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒自主選擇活動(dòng)材料，會(huì)激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，成為一個(gè)善于解決問題的人。⑤根據(jù)幼兒需要提供不同層次的材料。為了每個(gè)幼兒都能得到有效的發(fā)展，教師應(yīng)提供可滿足不同發(fā)展水平的幼兒的活動(dòng)材料。如：穿“糖葫蘆”游戲這樣投放材料（吸管和海綿塊）。第一層次：投放不同粗細(xì)的吸管及有不同大小洞眼兒的海綿塊兒。第二層次：投放不同粗細(xì)、顏色的吸管及洞眼兒大小不同、顏色不同的海綿塊兒。第三層次：投放不同粗細(xì)、顏色、長短的吸管及洞眼兒大小不同、顏色、數(shù)量不同的海綿塊兒。這些操作材料能促使不同水平的幼兒的發(fā)展，建立穩(wěn)定的探索動(dòng)機(jī)。

在新的教育理念的引領(lǐng)下，幼兒數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必然成為幼兒設(shè)想、研究和發(fā)現(xiàn)的過程，教師應(yīng)支持幼兒主動(dòng)探索的行為，從而使幼兒獲得探究并解決問題的策略，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真諦。