韓武光 楊登攀

摘要：借助基于“工作過程”系統(tǒng)化的高職高專課程開發(fā)基本思路，參照網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)相關(guān)崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與要求對(duì)《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革，提出了具體的與項(xiàng)目為導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)方案.創(chuàng)建了與課程相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，教師可按照“資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評(píng)估”完整的“行動(dòng)”方式來進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)，實(shí)踐中教理論，理實(shí)一體化”的職業(yè)教育理念。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；課程體系； 行動(dòng)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）23-5462-03

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在德國(guó)八十年代初已開始了研究與實(shí)踐，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是德國(guó)職業(yè)教育改革的最新成果，目前已被大部分國(guó)家認(rèn)可和得到普遍推廣，這對(duì)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的主流方向。[1]

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)即教師營(yíng)造一種接近于實(shí)際工作的學(xué)習(xí)情境，教師擔(dān)任工作組織者，學(xué)生扮演不同任務(wù)角色，師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中，體力+腦力并用，教、學(xué)、做相結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、掌握專業(yè)技能、提高團(tuán)隊(duì)合作、分析問題、解決問題等能力的教學(xué)方法群。[2] 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是多樣的，包括項(xiàng)目教學(xué)法、角色教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等等。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)涉及到跨學(xué)科的專業(yè)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，而是重視解決實(shí)際問題及自我管理式學(xué)習(xí)。采用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”能夠較好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問題。

高職高專教育的核心目標(biāo)是通過工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)理念以達(dá)到培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)建設(shè)第一線的高端技能應(yīng)用型人才。借助工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)基本思路，對(duì)《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，探索構(gòu)建基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》項(xiàng)目化課程體系。

1 局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程定位及職業(yè)能力

《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》是通過充分的企事業(yè)調(diào)研，了解職業(yè)崗位需求，整合優(yōu)化了原學(xué)科體系的課程。調(diào)研畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群為系統(tǒng)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員。本課程定位為培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、搭建、管理及維護(hù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力，能勝任就業(yè)崗位群中的崗位，通過本課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到以下課程能力目標(biāo)：

1） 專業(yè)能力目標(biāo)

具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)組建實(shí)施能力；配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（客戶機(jī)、服務(wù)器、交換機(jī)、路由器）能力；部署各種典型應(yīng)用（ftp、email、Dns服務(wù)等）需求的能力；診斷與排除故障的能力，通過查閱技術(shù)文檔解決技術(shù)問題能力。

2） 方法能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、交流合作能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力。

采用項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)思路，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，使學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)所需專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)等，讓學(xué)生自然而然地將所學(xué)知識(shí)升華為能力，達(dá)到高等職業(yè)教育能力目標(biāo)培養(yǎng)。

2 課程開發(fā)思路

《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》課程開發(fā)流程：市場(chǎng)調(diào)研與召開實(shí)踐專家研討會(huì)（教育專家、企業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)管理部門經(jīng)理等人參加）→ 確定相關(guān)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù) → 歸納行動(dòng)領(lǐng)域 → 行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域 → 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) → 學(xué)習(xí)子情境設(shè)計(jì) → 課程教學(xué)資料建設(shè) → 實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)。

為了保障課程與企業(yè)主流技術(shù)發(fā)展同步，建議完成每個(gè)教學(xué)周期后，課程組均要依據(jù)以上課程開發(fā)流程對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容進(jìn)行修訂。

3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

[學(xué)習(xí)情景1 辦公網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)＼&學(xué)習(xí)情景＼&子情境1

辦公網(wǎng)絡(luò)組建方案設(shè)計(jì)＼&子情境2

辦公網(wǎng)絡(luò)組建＼&子情境3

接入互聯(lián)網(wǎng)＼&子情境4

網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與驗(yàn)收＼&工作任務(wù)＼&任務(wù)1—用戶需求分析

任務(wù)2—網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)規(guī)劃設(shè)計(jì)

任務(wù)3—IP規(guī)劃設(shè)計(jì)

任務(wù)4—網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型

任務(wù)5—項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度＼&任務(wù)1—網(wǎng)線制作

任務(wù)2—網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與連接

任務(wù)3—網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與調(diào)試＼&任務(wù)1—ADSL接入

任務(wù)2—ADSL路由器配置＼&任務(wù)1—網(wǎng)絡(luò)連通性測(cè)試

任務(wù)2—網(wǎng)絡(luò)功能測(cè)試

＼&]

②小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)

[學(xué)習(xí)情景2 小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)＼&學(xué)習(xí)情景＼&子情境1

小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建方案設(shè)計(jì)＼&子情境2

小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建＼&子情境3

接入互聯(lián)網(wǎng)＼&子情境4

網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與驗(yàn)收＼&工作任務(wù)＼&任務(wù)1—用戶需求分析

任務(wù)2—網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)規(guī)劃設(shè)計(jì)

任務(wù)3—IP規(guī)劃設(shè)計(jì)

任務(wù)4—vlan規(guī)劃設(shè)計(jì)

任務(wù)5—網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型

任務(wù)6—項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度＼&任務(wù)1—網(wǎng)線制作

任務(wù)2—網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與連接

任務(wù)3—網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與調(diào)試（交換機(jī)、上網(wǎng)行為管理器）＼&任務(wù)1—接入互聯(lián)網(wǎng)方式的選擇

任務(wù)2—互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備（上網(wǎng)行為管理器）配置

＼&任務(wù)1—網(wǎng)絡(luò)連通性測(cè)試

任務(wù)2—網(wǎng)絡(luò)功能測(cè)試

任務(wù)3—工程文檔處理＼&]

③中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)

[學(xué)習(xí)情景3 中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)＼&學(xué)習(xí)情景＼&子情境1

中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建方案設(shè)計(jì)＼&子情境2

中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建＼&子情境3

接入互聯(lián)網(wǎng)＼&子情境4

網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與驗(yàn)收＼&工作任務(wù)＼&任務(wù)1—用戶需求分析

任務(wù)2—網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)規(guī)劃設(shè)計(jì)

任務(wù)3—IP規(guī)劃設(shè)計(jì)

任務(wù)4—vlan規(guī)劃設(shè)計(jì)

任務(wù)5—網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型

任務(wù)6—項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度＼&任務(wù)1—網(wǎng)線制作

任務(wù)2—網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與連接（交換機(jī)、防火墻、上網(wǎng)行為管理器）

任務(wù)3—接入層交換機(jī)配置

任務(wù)4—匯聚層交換機(jī)配置

任務(wù)5—核心層網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置

任務(wù)6—內(nèi)部應(yīng)用服務(wù)器安裝與配置＼&任務(wù)1—接入互聯(lián)網(wǎng)方式的選擇（專線接入）

任務(wù)2—互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備（防火墻）配置

＼&任務(wù)1—網(wǎng)絡(luò)連通性測(cè)試

任務(wù)2—網(wǎng)絡(luò)功能測(cè)試

任務(wù)3—工程文檔處理＼&]

④校園網(wǎng)組建與維護(hù)

[學(xué)習(xí)情景4 校園網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)＼&學(xué)習(xí)情景＼&子情境1

校園網(wǎng)絡(luò)組建方案設(shè)計(jì)＼&子情境2

校園網(wǎng)絡(luò)組建＼&子情境3

接入互聯(lián)網(wǎng)＼&子情境4

網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與驗(yàn)收＼&工作任務(wù)＼&任務(wù)1—用戶需求分析

任務(wù)2—網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)規(guī)劃設(shè)計(jì)

任務(wù)3—IP規(guī)劃設(shè)計(jì)

任務(wù)4—vlan規(guī)劃設(shè)計(jì)

任務(wù)5—網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型

任務(wù)6—項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度＼&任務(wù)1—網(wǎng)線制作

任務(wù)2—網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與連接（交換機(jī)、防火墻、路由器）

任務(wù)3—接入層交換機(jī)配置

任務(wù)4—匯聚層交換機(jī)配置

任務(wù)5—核心層網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置

任務(wù)6—內(nèi)部應(yīng)用服務(wù)器安裝與配置＼&任務(wù)1—接入互聯(lián)網(wǎng)方式的選擇（專線接入）

任務(wù)2—互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備（防火墻、路由器）配置

＼&任務(wù)1—網(wǎng)絡(luò)連通性測(cè)試

任務(wù)2—網(wǎng)絡(luò)功能測(cè)試

任務(wù)3—工程文檔處理＼&]

4 教學(xué)組織

在實(shí)際的課程教學(xué)實(shí)施過程中，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)典型六個(gè)步驟進(jìn)行組織教學(xué)：“資訊（項(xiàng)目信息）→計(jì)劃（項(xiàng)目方案）→決策（行動(dòng)路線）→實(shí)施（項(xiàng)目實(shí)施）→檢查（結(jié)果檢驗(yàn)）→評(píng)估（項(xiàng)目總結(jié)）”，體現(xiàn)工作過程的完整性，教學(xué)活動(dòng)流程如圖2。本課程以四個(gè)典型項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)不同工作階段，劃分為若干個(gè)工作任務(wù)，分組分段實(shí)施。按照人認(rèn)知規(guī)律和能力遞增的原則合理安排學(xué)習(xí)情境的順序，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。學(xué)生在教師設(shè)定工作情境下完成具體的工作任務(wù)，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合、實(shí)驗(yàn)環(huán)境與工作環(huán)境的遞進(jìn)。整個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)過程與職業(yè)崗位工作過程的融合。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于“行動(dòng)導(dǎo)向”《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是對(duì)工作過程中典型工程案例的選取及實(shí)際工作任務(wù)描述，這兩項(xiàng)都是在對(duì)企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上完成的，為更好的完成課程設(shè)計(jì)，企業(yè)技術(shù)專家的參與是離不開的；同時(shí)在實(shí)施工作任務(wù)的過程中，不僅要讓學(xué)生具備完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，更要在技術(shù)提高的同時(shí)提高思維能力及分析、解決問題能力，只有這樣才能達(dá)到高職教育人才目標(biāo)。

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