王慧娟

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料。沒有足夠的詞匯就無法有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，也無法成功地用英語進(jìn)行交際，更不能清晰地表達(dá)思想。著名語言學(xué)家里弗認(rèn)為：“掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念?！蔽籂柦鹚垢蔷俚刂赋觯骸皼]有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)?！币虼?，詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。

教育家葉圣陶先生說過:“胸有境，入境始與親。”情境可以使學(xué)生產(chǎn)生言語的動機(jī)，并提供言語的材料，促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要針對小學(xué)生在認(rèn)識客觀事物過程中以形象思維為主的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，善于利用各種方式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)媒體、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面調(diào)動學(xué)生的各種感官和已有知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)所學(xué)詞匯，在情境中進(jìn)行交流、獲得發(fā)展，從而輕松掌握所學(xué)知識。本文試從小學(xué)英語詞匯的情境教學(xué)策略方面作一闡釋。

一、呈現(xiàn)圖片，導(dǎo)入直觀情境

直觀化教學(xué)有助于低年級學(xué)生把英語單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)詞匯的真實(shí)性和形象感，易于調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用圖片、動畫等多種教學(xué)手段，把詞匯變?yōu)楦唧w的、可感知的東西展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直接感知詞匯，增強(qiáng)對所學(xué)詞匯的理解和記憶。如在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語第三冊Module 4各種衣服的名稱時，教師可事先畫一些衣服的圖片，在黑板上布置成服裝店，老師說“I have a clothes shop.Look!Whats this?”讓學(xué)生學(xué)說“sweater，dress...”并嘗試用學(xué)過的句型“Is it a shirt?”等來描述。最后讓學(xué)生在課堂上展示自己設(shè)計(jì)的衣服并輪流用學(xué)過的句型為大家作介紹，從而使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用詞匯。

二、演示道具，激活表演情境

表演情境的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中主要是指對話表演情景和故事表演情景的創(chuàng)設(shè)。教師運(yùn)用實(shí)物道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充分發(fā)揮自己想象、盡情表演運(yùn)用語言的情境，通過生動的表演調(diào)動學(xué)生的積極性，營造交際情景氛圍，既可加深對語言的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)PEP Book I Unit 6 Happy birthday這一課時，我就用頭飾、蛋糕等道具營造出一個熱鬧的生日party場景。教師戴上頭飾說：“Today is my birthday.I have many gifts.”然后在情境中教學(xué)“This is for you.”。接過禮物時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說：“Thank you. How nice!”出示生日蛋糕時說：“Its a birthday cake.”然后學(xué)生一起唱生日歌，并請學(xué)生上臺表演。通過表演，學(xué)生們很快就把語音、語義與情景聯(lián)系起來，理解了單詞“gift”和句子“This is for you.”的含義。這種方法還可以幫助學(xué)生打破漢語思維定勢，建立英語思維。學(xué)生通過送禮、許愿、吹蠟燭等表演，既提高了興趣，學(xué)到了知識，又鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、說唱歌曲，渲染音樂情境

在英語詞匯教學(xué)中營造一種輕松愉悅的氣氛是非常重要的。學(xué)生在這種氛圍中身體適度放松，注意力集中并積極準(zhǔn)備接受新信息，容易進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。歌謠和兒歌因簡單活潑、節(jié)奏明快、韻律優(yōu)美等特點(diǎn)，在初級階段的英語教學(xué)中備受青睞。在學(xué)說和表演歌謠時，學(xué)生才可以“手舞足蹈” “全身反應(yīng)”，多種感官參與，從而提高學(xué)習(xí)效率。沈峰老師在牛津小學(xué)英語5A Unit 6 Dohousework中的課堂設(shè)計(jì)是這樣的：在引入What are you doing?話題中，她先通過Free talk介紹自己喜愛的歌曲What are you doing？。歌詞如下：The telephone is ringing. Whos that speaking? This is Helen speaking. What are you doing?...隨即根據(jù)歌曲內(nèi)容詢問相關(guān)的問題：“What is Helen doing？”“What is Mike doing?”“Are you sleeping now？”“What are you doing？”之后，圍繞這個話題分層引入相關(guān)新句型、新詞匯，并對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，聯(lián)系實(shí)際，層層遞進(jìn)，使之輕松獲得了新知。我在牛津小學(xué)英語4B Unit8 Open day中，也采用了同樣的方式引入新知：播放歌曲In the classroom，借用其中的教室圖片以及歌詞“Whats in the classroom？”引入詞匯a blackboard、a TV以及重點(diǎn)句型“There be...”，并由此拓展到現(xiàn)實(shí)的教室中來，引申出更多詞匯。

四、寓教于樂，活躍游戲情境

在游戲中獲取知識符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點(diǎn)，是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。利用游戲情境開展詞匯教學(xué)，既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可以培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師要抓住各種時機(jī)，運(yùn)用游戲形式開展詞匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新單詞。如在教學(xué)牛津英語3B Unit 4水果類的單詞時，我首先讓學(xué)生用英文說說自己喜歡吃的水果，然后通過Guessing Game讓學(xué)生進(jìn)行猜測。如讓學(xué)生猜測香蕉時，我進(jìn)行以下描述：Its yellow. It looks like a boat. What is it?想讓學(xué)生猜測桃子時，我描述如下：Its pink. It looks like a heart. What is it?等等。整個過程學(xué)生注意力高度集中，都努力地在腦海中搜索相關(guān)信息，氣氛既緊張又刺激。在牛津英語3A Unit 2 B部分顏色的學(xué)習(xí)中，我把魔術(shù)《聽顏色》移入其中，收到了意想不到的效果。上課前，我準(zhǔn)備了一盒蠟筆，“Boys and girls， do you like magic? Today， lets play a magic together. OK? ”轉(zhuǎn)過身，讓學(xué)生隨意挑一種顏色的蠟筆遞給我。“Choose one from them， please. Then， pass me.”然后我用手從背后將學(xué)生挑的筆再次放進(jìn)蠟筆盒。之后，我轉(zhuǎn)過身，聽一聽，“What colour is it？”再將學(xué)生挑的蠟筆準(zhǔn)確地拿出來?！癘h， I see. Its yellow.”以此引入學(xué)生們挑的顏色詞匯。學(xué)生的驚訝、欽佩之情溢于言表，帶著這種感情，借助一些chant練習(xí)，學(xué)生們很快記住了我教的所有顏色單詞。

五、運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)生活情境

多媒體技術(shù)的發(fā)展為英語詞匯的情境教學(xué)提供了更為便利的操作手段和更為直觀的事物形象，它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖像、動畫及影像等結(jié)合起來，最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、形，創(chuàng)設(shè)形象、豐富和立體化的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，從而改變課堂狹窄的空間，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生如聞其聲，如臨其境。例如，學(xué)Halloween這一課時，由于中西方文化的差異，學(xué)生對萬圣節(jié)不了解，學(xué)習(xí)課文就會有障礙。這時教師借助多媒體給學(xué)生看萬圣節(jié)的影像，配合神秘的音樂，創(chuàng)設(shè)了一個萬圣節(jié)的情景，一開始就讓學(xué)生進(jìn)入情景，同時也吸引了學(xué)生的注意力。然后逐一學(xué)習(xí)單詞， a pumpkin， a mask， a vase...通過場景出示，學(xué)生們能夠較快地把語音、語義與情景聯(lián)系起來，了解每個詞的含義。在學(xué)生掌握了詞匯和基本句型之后，還可以請幾個學(xué)生來表演一個萬圣節(jié)的情景，這樣既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，又充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，更好地拓展和延伸了課堂教學(xué)。?