楊彩霞

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。為了讓翻轉(zhuǎn)課堂效率最大化，要立足基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)。作為一名新世紀(jì)的教師，應(yīng)多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】主體性；基點(diǎn)；“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱(chēng)顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)建內(nèi)容、獨(dú)立解決問(wèn)題、探究式活動(dòng)等。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生的積極參與。

如何讓“翻轉(zhuǎn)課堂”效率最大化呢？要立足基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，其主體性發(fā)揮的程度將直接關(guān)系“翻轉(zhuǎn)課堂”的成敗。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻敷衍了事，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)冷眼旁觀，有問(wèn)題糾結(jié)于心……那再好的課堂教學(xué)模式也無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的主體性包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主，是指學(xué)生要有“主人翁”思想和獨(dú)立的意識(shí)及見(jiàn)解；主動(dòng)，是指學(xué)生要有積極的心態(tài)和主動(dòng)精神；創(chuàng)造，是指學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力。而人的主體性不是天生具有的，是通過(guò)人自覺(jué)能動(dòng)活動(dòng)而獲得的。作為教師，應(yīng)多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)：

一、轉(zhuǎn)變教師的角色，更新教師的觀念——培養(yǎng)學(xué)生主體性的前提

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，主要職能由“教”轉(zhuǎn)變“導(dǎo)”。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。為此：

1.教師要以身作則，樹(shù)立教育變革的堅(jiān)定信念；

2.教師要有較高的教育信息化素養(yǎng)，教學(xué)視頻要短小精悍，教學(xué)信息要清晰明確；

3.教師要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。視頻雖然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。由此課堂內(nèi)需要更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。

二、創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”——培養(yǎng)學(xué)生主體性的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體，而最能體現(xiàn)主體性的就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”這是因?yàn)橐蓡?wèn)能促使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。

1.啟發(fā)鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇于探究，敢于提問(wèn)

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的氣氛，讓學(xué)生處于一種自由暢達(dá)的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望。其次，教師要做學(xué)生的知心朋友。無(wú)論學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題多么膚淺，多么異想天開(kāi)，都不能嘲笑，一定要杜絕從語(yǔ)言和行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性。最后，教師要能尋求適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題。

2.積極引導(dǎo)，教學(xué)生善于探究，提出問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往還會(huì)遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學(xué)生一定的方法。其一，教師可以做好言傳身教，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度先去“問(wèn)問(wèn)題”。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的需要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，吸引學(xué)生有興趣地進(jìn)行討論，并逐漸產(chǎn)生一種想要自己提出問(wèn)題供給大家討論的欲望。其二，教師要積極為學(xué)生搭設(shè)“爬高”的梯子。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)段、句、詞語(yǔ)，針對(duì)文中特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用提出問(wèn)題等等。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生的質(zhì)疑能力會(huì)提高得很快。

3.適時(shí)點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于探究，解答問(wèn)題

解決問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)生主體參與意識(shí)的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉的過(guò)程。我們應(yīng)該做的就是，積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并給他們留下足夠的思考時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間。主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手上，學(xué)生有很大的選擇余地，獨(dú)立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵(lì)的話語(yǔ)，真誠(chéng)贊揚(yáng)的眼神，幽默巧妙的點(diǎn)撥……學(xué)生必將不斷主動(dòng)探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視學(xué)生的“想像能力”——培養(yǎng)學(xué)生主體性的核心

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時(shí)，擅長(zhǎng)形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語(yǔ)言表達(dá)情景時(shí)，擅長(zhǎng)抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)了參與的能力。

根據(jù)這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，在課的開(kāi)頭、課的重點(diǎn)段、課中突破難點(diǎn)時(shí)、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識(shí)和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)群體間的交往——培養(yǎng)學(xué)生主體性的保障

教師要最大限度的引導(dǎo)學(xué)生參與全過(guò)程，必須強(qiáng)調(diào)人人參與。教師可以從多方面形成生生間的參與、師生間的參與、個(gè)體與群體間的參與，保證參與的廣泛性和可信度。當(dāng)然，教師在強(qiáng)調(diào)全員參與的同時(shí)也要注重學(xué)生參與的層次性，必須立足差異來(lái)設(shè)計(jì)不同的層次的活動(dòng)內(nèi)容，因材施教、因人定標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得參與的機(jī)會(huì)與成功體驗(yàn)。

在實(shí)踐中，我深深領(lǐng)會(huì)了蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！边@種需求也就是主體性參與的需求。要想讓“翻轉(zhuǎn)課堂”效率最大化，教師必須在教學(xué)過(guò)程中擺正學(xué)生的主體地位，確實(shí)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)中的研究者、探索者，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尊重每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市新壩中學(xué)）