蘇利桐

摘 要： 口語交際能力是人們在社會與生活中進(jìn)行交流與溝通的必備能力，只有學(xué)生掌握了良好的口語交際能力，才能更好地與人相處，建立和諧的人際交往關(guān)系。這是現(xiàn)代人才最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，情境教學(xué)方式已經(jīng)走進(jìn)初中語文口語教學(xué)課堂，作為一種十分高效的教學(xué)手段，情境教學(xué)法在初中語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用對于提高語文口語交際的整體教學(xué)水平具有極大幫助。文章主要對初中語文口語交際的情境教學(xué)策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞： 初中語文 口語交際 情境教學(xué)策略

所謂情境教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)過程中利用創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相類似的教學(xué)情境的方式營造良好課堂教學(xué)氛圍，以此強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗。此種教學(xué)方法在語文口語交際課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高口語交際教學(xué)水平，對于學(xué)生良好口語交際能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義與作用。本文主要對初中語文口語交際的情境教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、根據(jù)教材要求，選擇合適的口語交際主題進(jìn)行語文口語交際情境教學(xué)

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與指揮者，在進(jìn)行語文口語交際課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該深刻理解教材的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求選擇合適的口語交際主題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，利用表演或者是聽說的方式組織學(xué)生進(jìn)行語文口語交際訓(xùn)練。通常來說，初中語文口語交際的主題主要分為自主性口語交際訓(xùn)練與話題性口語交際訓(xùn)練兩種[1]。在進(jìn)行自主性口語交際訓(xùn)練時，需要了解學(xué)生的特點與愛好，并根據(jù)學(xué)生的興趣點進(jìn)行口語交際主題的選擇，一般來說，選擇那些學(xué)生感興趣的活動能夠有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們想要訴說的欲望，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，提高口語交際課堂教學(xué)水平。在進(jìn)行話題性口語交際訓(xùn)練時，教師可以根據(jù)時下的社會熱點、學(xué)生喜歡的語文閱讀材料的延伸等方式確定話題，讓學(xué)生自由發(fā)表看法和觀點，并及時給予學(xué)生指導(dǎo)。此種口語交際訓(xùn)練的展開，不僅能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，還能夠在很大程度上拓寬學(xué)生的視野，提升知識水平。總的來說，無論是自主性的語文口語交際訓(xùn)練還是話題性的語文口語交際訓(xùn)練，只要教師所選的話題合適，指導(dǎo)適當(dāng)，并能夠利用情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生引入口語交際情境中，就能夠極大地提高語文口語交際的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的口語交際技能。

二、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相貼近的口語交際訓(xùn)練

口語交際是為社會生活服務(wù)的，學(xué)生既要學(xué)會表達(dá)更要有傾聽和應(yīng)對的能力，因此利用生活中的情境創(chuàng)設(shè)語文口語交際教學(xué)中的情境，十分有利于口語交際教學(xué)水平的提高。處于青少年時期的初中生已經(jīng)具有了初步的溝通交流能力，而且他們往往已經(jīng)建立了自己的生活圈子，并且掌握了一定的社會生活經(jīng)驗，并且已經(jīng)接受過小學(xué)與初步社會教育的他們已經(jīng)初步形成了自己的價值觀念與思維方式，對社會、生活中發(fā)生的許多事情，他們都有自己的觀點與看法。因此，教師在進(jìn)行語文口語交際課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該充分了解初中生的心理與生活經(jīng)歷，并據(jù)此對語文口語交際教學(xué)進(jìn)行設(shè)計與安排。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)指導(dǎo)者的作用，及時對學(xué)生進(jìn)行點撥與指導(dǎo)，很多時候，教師的點撥能夠起到讓學(xué)生茅塞頓開的作用，有效調(diào)動學(xué)生情感，引發(fā)口語交際訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生自身的情感共鳴，提高語文口語交際課堂教學(xué)水平。對于老師來說，從生活中取材是一種教學(xué)，而對于學(xué)生來說進(jìn)行口語交際訓(xùn)練更是為更好地生活而訓(xùn)練，這樣不僅是在課堂上，在生活中的交際場合也能訓(xùn)練口語交際[2]。這樣形成兩相促進(jìn)的良性循環(huán)，能夠為整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來可以依附的內(nèi)生性動力。

三、利用多種方式進(jìn)行語文口語交際情境教學(xué)

情境教學(xué)之所以具有十分神奇的課堂教學(xué)效果，主要是因為它能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)及生活素材加以靈活巧妙的運用，時刻讓學(xué)生保持新鮮與激情。如果教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時總是保持一成不變，就會使情境教學(xué)手段失去神奇的效用。因此，教師在進(jìn)行語文口語交際教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求采用多種不同的方式進(jìn)行情境教學(xué)。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時可以適當(dāng)利用多媒體教學(xué)課件中的視頻、音頻與圖片等，利用變換的視覺、聽覺集中學(xué)生的注意力，調(diào)動他們進(jìn)行口語交際的主動性。在進(jìn)行社會熱點型的口語交際教學(xué)時，教師可以利用案例分析的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這種情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感與存在感，訓(xùn)練學(xué)生的評論與表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會更加尊重他人的觀點與看法[3]。

在語文口語課堂教學(xué)中，教師需要利用多種教學(xué)方式。例如教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式進(jìn)行口語交際教學(xué)，可以利用角色扮演的方式組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，可以在班級內(nèi)組織主題答辯活動，讓學(xué)生圍繞一個主題進(jìn)行自由辯論與發(fā)言，表達(dá)看法與見解，培養(yǎng)他們的口語交際能力，從而有效提高語文口語交際情境教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

本文主要對初中語文口語交際的情境教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探討，以期持續(xù)促進(jìn)我國初中語文口語交際課堂教學(xué)整體水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱朝暉.從平面走向多維，從靜態(tài)走向動態(tài)——英國口語交際教學(xué)評價給我國中學(xué)口語交際教學(xué)評價體系構(gòu)建的啟示[J].廣東科技，2010，16（4）：15-24.

[3]倪文錦.問題與對策：語文教學(xué)有效性思考[J].中國教育學(xué)刊，2011，13（09）：56-57.