閆慧源

摘 要： 《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》是學(xué)生的成長檔案，詳細(xì)地記錄學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)生活情況，其中素質(zhì)評價從思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和實踐技能素質(zhì)四個方面入手。教師應(yīng)堅持“慎表揚，多鼓勵，少批評”的原則，使用激勵性評語進行評價，激發(fā)學(xué)生的潛在動力。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 綜合評價 激勵性

新的小學(xué)生素質(zhì)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)要求教師評語采用“描述法”，有激勵性，使學(xué)生通過老師鼓勵的話語找到自尊和自信。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學(xué)生年齡尚小，教師的激勵性評語對他們來說是一種強大的動力，促使他們不斷奮進。我認(rèn)為，這對學(xué)生將來的人格形成意義重大。隨著每個學(xué)期師生鼓勵性的評價，學(xué)生將會快樂地在校園中茁壯成長。

《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》仔細(xì)讀來，其實就相當(dāng)于學(xué)生的成長檔案，它可以詳細(xì)記錄學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)生活情況，包括素質(zhì)評價、成功的足跡、師生心里話和家長回音四個內(nèi)容。其中素質(zhì)評價又從思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和實踐技能素質(zhì)四個方面入手，幾乎涵蓋學(xué)生在學(xué)校的點點滴滴。

一、細(xì)化素質(zhì)評價，讓學(xué)生從點滴中找到快樂

《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》采用等級評價方法，以“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”四個等級對學(xué)生每一學(xué)期各項素質(zhì)的發(fā)展情況進行評價，包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和實踐技能素質(zhì)。

1.評價內(nèi)容科學(xué)全面，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的優(yōu)點。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“重要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找到他作為人發(fā)展根源的‘機靈點，使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦，達到他們年齡可能達到的最卓越的成績?！边@段話的核心是尊重學(xué)生的個體差異，讓他們在不同項目上表現(xiàn)或展示自己的特長和優(yōu)勢。當(dāng)某一方面取得成績時，必須把握時機，充分肯定，只有這樣才能持續(xù)不斷地引導(dǎo)，激勵學(xué)生一項又一項地努力爭創(chuàng)，直到取得更多的成功。

2.評價主體多元化，有利于學(xué)生樂觀向上、積極參與。綜合評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況，特別發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，學(xué)生在自評中了解自己的優(yōu)缺點，更懂得自己的“閃光點”，感受到成功的快樂，在以后生活中引以為驕傲，不斷強化，成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評，包括文化課學(xué)習(xí)、特長愛好、行為習(xí)慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面，在學(xué)生之間產(chǎn)生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進步的基點，找到自己的位置，使教師、家長、社會全面了解學(xué)生，多角度、全方位地評價學(xué)生，從而促進學(xué)生不斷進步。評價主體的多元化，放大了學(xué)生的優(yōu)點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

3.評價形式等級化，有利于學(xué)生對自己進行合理定位。等級制評定制度把學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解脫出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造較寬松的環(huán)境，有利于學(xué)生更好地找出自己的差距和努力方向，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.評價類型多樣化，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，不僅是學(xué)生而且老師和家長都可以看到學(xué)生的變化，對學(xué)生進步起到引導(dǎo)作用。

5.評價深度階梯化，從低年級到高年級綜合素質(zhì)的評價是一個連續(xù)的整體，隨著學(xué)生智力水平和身體心理素質(zhì)的發(fā)展呈階梯式遞進。在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下形成素質(zhì)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。

同時，素質(zhì)綜合評價的細(xì)化，對教師的教育教學(xué)起到引導(dǎo)作用。教師可以依據(jù)評價項目對學(xué)生的各方面能力進行有目的地培養(yǎng)，使教學(xué)達到事半功倍的效果。

二、踏尋成功的足跡，讓學(xué)生在回憶中樹立自信

在學(xué)校，小學(xué)生不會經(jīng)常有太大的成績和成就，但成功經(jīng)常有。如低年級學(xué)生，一次拾金不昧，一次助人為樂，甚至是一次積極發(fā)言；對于高年級學(xué)生，一次繪畫比賽獲獎，一次做試驗成功或者一次成績進步等都可以為學(xué)生記錄下來作為成功的足跡。用老師獎勵性的語言描述和記錄每一次學(xué)生的成功，對學(xué)生都是一種鼓勵。學(xué)生在一次又一次的成功中樹立自信，會是下一次成功的開始。

三、訴說師生心里話，讓學(xué)生在交流中找到陽光

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生向老師傾訴學(xué)習(xí)、生活的看法或心理需求；教師評價學(xué)生的個性心理特點，并提出殷切希望。在相互交流中，師生之間既增進感情，又增進信任。對學(xué)生要“慎表揚，多鼓勵，少批評”，教師要用鼓勵性語言將真誠寫作對學(xué)生的心里話，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀之處，委婉點撥學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生感到老師的溫暖和對他的關(guān)心和愛?！坝H其師，信其教”，相信學(xué)生會將這縷溫暖的陽光化做無盡的力量，融入學(xué)習(xí)和生活中。

四、傾聽家長回音，讓學(xué)生從期望中找到動力

家長回音實質(zhì)上是家長根據(jù)學(xué)生情況對學(xué)校的反饋意見，是學(xué)校和家長溝通的一種途徑，將為教師改進工作指引方向。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以感覺到父母對自己無微不至的關(guān)心，懂得父母對自己的期盼，從而有更大的學(xué)習(xí)動力。

在我看來，除了上述優(yōu)點外，素質(zhì)綜合評價還是存在一定問題的。我認(rèn)為：一是評價的主觀性強一些。評價過程中可能會加入更多個人情感因素，也許對學(xué)生起到的是積極作用，也可能事與愿違；二是學(xué)校對綜合評價課的重視程度不夠。導(dǎo)致學(xué)生不能更好地了解和參與其中，發(fā)揮不了更好的主觀能動性作用。三是學(xué)生和家長對評價的重視程度不夠。學(xué)生對評價后的反思活動不到位，對學(xué)習(xí)沒有推動效果。而家長往往忽略家長回音的重要性，對自己孩子的成長過程和現(xiàn)狀不甚了解，草草了事的態(tài)度直接影響學(xué)生和教師的判斷。四是年度評價次數(shù)偏少。如果將評價融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，把握學(xué)生的心理需求，以增強學(xué)生的自信心為目的，使鼓勵性評價的作用發(fā)揮到極致則再好不過。

小小的素質(zhì)綜合評價手冊承載的是學(xué)校、家庭、社會三方面的希望，一路走來，大家在努力，學(xué)生在成長。

參考文獻：

[1]翟麗霞.綜合評價伴學(xué)生健康成長.

[2]康玉芬.關(guān)于小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的思考.

[3]淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，2009-9-16.