吳志英

【摘 要】在當(dāng)前的物理教學(xué)中，越來(lái)越注重探究性實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)方法，在新課標(biāo)的規(guī)定下，充分發(fā)揮好探究性實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的提高有著重要的影響。本文對(duì)出初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中；物理；探究性；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

在當(dāng)前的物理教學(xué)中，越來(lái)越注重探究性實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有利于充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力和主動(dòng)探索的精神。故而，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念和方法，對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行重新定位。在新課標(biāo)的規(guī)定下，充分發(fā)揮好探究性實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的提高有著重要的影響。本文對(duì)出初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，詳細(xì)如下。

1.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

1.1圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)

學(xué)校中的教育旨在讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題并且主動(dòng)思考問(wèn)題的答案，教師在實(shí)際的教學(xué)之中，發(fā)揮的是一種引導(dǎo)功能，即讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生懷著對(duì)問(wèn)題的猜想再進(jìn)行知識(shí)的學(xué)生，讓問(wèn)題貫穿教學(xué)的始末。學(xué)習(xí)的過(guò)程是思維的積極活動(dòng)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)才能刺激思維的運(yùn)動(dòng)。

在新的課程改革中，需要教師注重教材深層涵義，設(shè)計(jì)相關(guān)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)活力，最終培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2圍繞實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)

在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，實(shí)驗(yàn)是其主要手段，也是進(jìn)行探究的最重要的方法之一。在初中階段的物理學(xué)習(xí)中，主要的即用實(shí)驗(yàn)的方法的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究。比如，在學(xué)習(xí)電流與電流之間的關(guān)系這塊內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生探究改變電壓的方法以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中對(duì)于器材的選擇。

比如，學(xué)習(xí)“比熱容時(shí)”這塊知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在外形相同的兩只紙盒里放上相同數(shù)量的水和沙，再用燈去加熱，這時(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是水的那個(gè)杯子是完好的，而放沙子的杯子很快就能著火。針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以提出一系列的問(wèn)題，比如，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以提出哪些問(wèn)題、這些結(jié)論如何適用于實(shí)際的生活當(dāng)中。這樣的方法有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中也很好的鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手和觀察能力。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題做進(jìn)一步的自主探究，在實(shí)驗(yàn)中也培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，使得學(xué)生的分析和判斷能力得到提升。

2.實(shí)際教學(xué)之中的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析

2.1“發(fā)電機(jī)”章節(jié)的教學(xué)分析

在初中物理教課書(shū)“發(fā)電機(jī)”這一章節(jié)之中，講到電磁感應(yīng)這塊知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響感應(yīng)電流的因素。教師采用了這樣的方式：首先，教師請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)演示如何使感應(yīng)電流發(fā)生相反的現(xiàn)象，這時(shí)的實(shí)驗(yàn)道具是磁鐵，問(wèn)題提出之后，學(xué)生將磁鐵南北極進(jìn)行顛倒。進(jìn)而，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提問(wèn)，如何想到的這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生會(huì)回答的是奧斯特實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)，磁場(chǎng)與電流方向相關(guān)，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就認(rèn)為反之也成立。這時(shí)，教師再進(jìn)一步的深入，提問(wèn)學(xué)生改變感應(yīng)電流方向的其他措施，另一位學(xué)生在這時(shí)采用的做法就是將導(dǎo)體的切割方向改變。

2.1.1案例效果分析

針對(duì)感應(yīng)電流所設(shè)置的小實(shí)驗(yàn)，教師首先是提出通過(guò)實(shí)驗(yàn)所需解決的問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)生在不斷引導(dǎo)下進(jìn)行一系列的探索，經(jīng)過(guò)切身的體驗(yàn)得出了問(wèn)題的結(jié)論。采取這樣的方式的好處是很好的鍛煉了學(xué)生的思維能力，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、探究、觀察等方面的能力。

2.2“浮力”章節(jié)的教學(xué)分析

在浮力的這個(gè)章節(jié)之中，在講到液體中浮力的影響因素時(shí)也可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。比如，教師首先讓學(xué)生把一個(gè)空的礦泉水的瓶子放在水中，讓學(xué)生去感受其中的浮力的大小，進(jìn)而讓學(xué)生去探究將浮力變大的方法。這時(shí)候，學(xué)生就極容易發(fā)現(xiàn)，在礦泉水瓶未過(guò)水面的階段里，將瓶子越往下侵，學(xué)生就感覺(jué)到手上的浮力愈大，在學(xué)生有了這個(gè)體驗(yàn)之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的猜想，這時(shí)浮力的大小是否與瓶子侵入到水中的深淺有關(guān)。然后，進(jìn)一步的去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在瓶子整個(gè)沒(méi)過(guò)之后，浮力大小仿佛不再變化，引導(dǎo)學(xué)生做出假想，浮力最終的大小有可能與物體所排開(kāi)的液體有關(guān)。

2.2.1案例效果分析

探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及質(zhì)疑的能力，沒(méi)有質(zhì)疑就談不上創(chuàng)新。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)不能只是停于表面現(xiàn)象，更需要深入的去分析，做到不斷思考。在上述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如果只是發(fā)現(xiàn)深度因素可以影響浮力大小之后，未能做進(jìn)一步的探究，學(xué)生往往不能確切的規(guī)律以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律后給學(xué)生帶來(lái)的的樂(lè)趣。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，教師要正確引導(dǎo)，給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)，這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新和質(zhì)疑能力才會(huì)得到較好的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在初中階段的物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，探究性的教學(xué)也能讓學(xué)生切身體會(huì)到分析探究問(wèn)題的樂(lè)趣，在有了這種體會(huì)之后，學(xué)生的成就感以及自豪感油然而生。通過(guò)這種方式，學(xué)生的主動(dòng)性也會(huì)得到提高。因此，在實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)手段必須具有科學(xué)性、合理性。

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（作者單位：江蘇省常熟市昆承中學(xué)）