叢琳琳

一、“三部九步”教學(xué)模式解讀

“三部九步” 是適合我校教育教學(xué)的一種新的教學(xué)模式，它是我校提出的一項(xiàng)省重點(diǎn)課題，它的全稱是《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)雙主體下的“三部九步”教學(xué)模式的研究》。這種教學(xué)模式是從理論高度提煉出來的，并在我校進(jìn)行試驗(yàn)和推廣，我也申請(qǐng)并加入到了這個(gè)課題的研究中。

“雙主體”即課前備課、課后反思以教師為主體，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。隨著高效課堂建設(shè)的進(jìn)一步深入發(fā)展，教師在備課、反思階段的主體作用更加突出，這種作用在自主、合作、探究、反思的過程中得到充分的發(fā)揮。教師要更充分的發(fā)揮課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，課前必須要精心準(zhǔn)備，做好預(yù)設(shè)工作，即課前備課環(huán)節(jié)要充分的發(fā)揮教師的主體作用，制定學(xué)案要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行積極地師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

“三部九步”課堂教學(xué)模式。即“引導(dǎo)自學(xué)—指導(dǎo)展示—輔導(dǎo)檢測”的教學(xué)流程。三部：課前（教師課前備課、設(shè)計(jì)學(xué)案）、課中（創(chuàng)建民主、和諧的高效課堂）、課后（學(xué)情反饋、教師反思）。九步：課前三步：教師自主備課—集體研討—形成學(xué)案。課中三步：引導(dǎo)自學(xué)（學(xué)生自學(xué)、合作，教師監(jiān)控、指引）—指導(dǎo)展示（組內(nèi)展示、全班展示，教師傾聽、點(diǎn)撥）—輔導(dǎo)檢測（檢測學(xué)習(xí)效果）。課后三步：學(xué)情反饋—教師反思—修正學(xué)案。它的關(guān)注點(diǎn)是教師如何引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究、評(píng)價(jià)。著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何走進(jìn)自學(xué)、合作、探究的高效課堂。學(xué)生自學(xué)不是盲目的自學(xué)，它應(yīng)該是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，在學(xué)生的自學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是那些學(xué)困生，以便為我們后面做準(zhǔn)備。我們根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問題，糾正其錯(cuò)誤的理解。要求教師做到“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)、精講多練。

二、“三部九步”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“三部九步”教學(xué)模式提倡相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)好、教育好，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。運(yùn)用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，至少具有以下一些優(yōu)點(diǎn)。

1.它符合“循序漸進(jìn)，因材施教，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，能面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，并且很好的把新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究” 學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處。

2.運(yùn)用這種教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解后進(jìn)生，針對(duì)個(gè)別情況做個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，水平也就越來越高。

3.運(yùn)用這種教學(xué)模式有利于減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使師生得到共同解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來的講授者變成了組織者、合作者、引領(lǐng)者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。并且課堂上由于有了更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們對(duì)知識(shí)的理解更深刻，也能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松，有效減輕了師生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也就更愛學(xué)習(xí)了。

4.運(yùn)用這種教學(xué)模式能全面提高師生共同的素質(zhì)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。首先，教師必須學(xué)習(xí)更多的相關(guān)理論，就會(huì)接觸到更多的新理念，獲得一次頭腦風(fēng)暴，在實(shí)踐探索中也會(huì)獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到更多的東西，一些能力得到了鍛煉，一些素質(zhì)得到了提高。其次，教學(xué)全過程都在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)：自學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和耐挫精神；展示階段重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當(dāng)堂訓(xùn)練階段則有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。若能長期堅(jiān)持運(yùn)用“三部九步”這種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和成長是非常有利的。

這是我參與課題研究以來的一點(diǎn)體會(huì)，在今后的實(shí)踐探索中還會(huì)自然而然的感悟到它更多的優(yōu)勢，特別是長期堅(jiān)持后更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)的提升，當(dāng)然，在實(shí)踐中我們也會(huì)碰到一些困惑?！叭烤挪健苯虒W(xué)模式是課堂教學(xué)改革的一種探究性模式。經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體實(shí)驗(yàn)教師和課題組成員的精心實(shí)踐，為我校的教育教學(xué)工作提供了有力的保障，為打造高效課堂、創(chuàng)建“質(zhì)量和平”品牌奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不盲目套用，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材內(nèi)容以及授課班級(jí)的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種行之有效的方法組織教學(xué)。教師個(gè)人在“三部九步”大框架下，潛心鉆研，大膽實(shí)踐，逐步形成有自己特色的教學(xué)模式，并升華為理論成果。

“三部九步”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆蘸瓦\(yùn)用，不但能充分體現(xiàn)新課程理念，確實(shí)落實(shí)學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用，還能讓我們師生從中得到共同發(fā)展、共同提高。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）