卜佳

摘 要：模糊限制語在英語教學(xué)中使用頻繁，是不可缺少的語言成分。本文就教師語言中模糊限制語的語用功能進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 模糊限制語；語用；功能

引言：模糊性（fuzziness）是事物類屬的不清晰性， 即亦此亦彼性?！坝媚：Z詞表示的概念的內(nèi)涵、外延的語言， 叫做模糊語言。”語言的模糊性是“客觀事物自身內(nèi)在的模糊性和人對(duì)客觀對(duì)象主觀認(rèn)識(shí)的有限性及不確定性在語言表達(dá)中的反映。”[1]一方面， 語言是反映客觀世界的，而客觀世界所遇到的各種客體， 很多都是沒有絕對(duì)精確的界限的， 故自然語言中存在著許多模糊語詞。另一方面， 人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，由于受到主客觀因素的限制， 還不能完全準(zhǔn)確地揭示其本質(zhì)， 因此， 反映這種有待深化的思想認(rèn)識(shí)， 只能借助于有一定模糊性的語言來表達(dá)。正因?yàn)槿绱?，模糊語研究構(gòu)成了現(xiàn)代語言學(xué)研究領(lǐng)域的重要一部分。英語會(huì)話中就勢(shì)必存在著大量的模糊數(shù)。本文根據(jù)

Verschueren的順應(yīng)理論對(duì)英語教師使用的模糊限制語進(jìn)行語用研究，發(fā)現(xiàn)總體上的功能：交流的順應(yīng)。并挖掘課堂教學(xué)指導(dǎo)意義。通過對(duì)模糊限制語的使用頻率和實(shí)現(xiàn)形式等方面的研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師使用的模糊限制語在數(shù)量種類上越豐富，學(xué)生的收效越高。高校英語教師經(jīng)常使用模糊限制語，一方面模糊限制是一個(gè)有效的授課時(shí)的表達(dá)手段，另一方面作者希望該研究可以對(duì)高校教師在授課方式方法上有一定的幫助和應(yīng)用價(jià)值，并為外語教學(xué)及課堂收益進(jìn)行理論及實(shí)踐的準(zhǔn)備。

一、模糊限制語的語用功能

模糊限制語是語言的重要構(gòu)成成分，有其獨(dú)特的語義特征和豐富的語用功能，對(duì)它的研究有利于人們進(jìn)行有效的交際。通常人們普遍認(rèn)知的有這些語用功能。 （1） 提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，精確話語信息。（2） 遵循話語的禮貌原則，保存說話人和聽話人的面子。面子是話語雙方維護(hù)的。在我們的交流中必須考慮到自己的面子和別人的面子。而為了這種迂回的方式，我們通常會(huì)使用模糊限制語。（3） 掩飾真實(shí)情況。這樣說能弱化自己，避免不想回答的問題。（4） 隱喻的標(biāo)志。隱喻是話語比喻中一種表達(dá)方式。

維索爾倫 （Verschueren，1999） 認(rèn)為，語用學(xué)是“聯(lián)系語言現(xiàn)象在諸種活動(dòng)形式中的使用，從認(rèn)知、社會(huì)和文化入手對(duì)語言現(xiàn)象的綜合性觀照。”這個(gè)定義表明了語言順應(yīng)論的理論來源和理論視角。[2]

維特根斯坦將語言順應(yīng)論的重要概念概括為：1）作出選擇；2）變異性、協(xié)商性和順應(yīng)性；3）四個(gè)研究角度。這些概念組成了語言順應(yīng)論的基本理論框架，同時(shí)也反映了他關(guān)于語用問題的理論視角。

根據(jù)順應(yīng)理論，筆者認(rèn)為語用功能有三點(diǎn)。

（1）適應(yīng)保護(hù)話語者。在分析教學(xué)語言中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，交流是最基本的功能。在這個(gè)過程中，話語者是第一人稱，希望得到聽者的認(rèn)同。的確，認(rèn)可是經(jīng)過一系列的驗(yàn)證和推理。當(dāng)教師在傳遞信息，與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，他們嘗試用自己的語言把他們最新的知識(shí)和自己的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能理解的。換句話說，他們應(yīng)該先處理自己與傳授知識(shí)之間的關(guān)系。此外，他們應(yīng)預(yù)見和避免收到學(xué)生所反饋的負(fù)面反應(yīng)。在這種情況下，有必要使用模糊限制語來調(diào)節(jié)雙方之間的關(guān)系。從語用學(xué)的角度來看，他們使用模糊限制語來滿足要求，就面子問題，自我保護(hù)和減輕主張自己的形象的威脅。 Markkanen（1997），探討模糊限制語的功能時(shí)指出，認(rèn)為模糊限制語削弱了由作家所提出的信息，和緩和了態(tài)度。在課堂教授中，作者通過使用模糊限制語減輕聽者和自己之間的直接關(guān)系。這將減少作者過多主導(dǎo)思想的出場(chǎng)的機(jī)會(huì)。使教者的聲譽(yù)有所保障。

（2）適應(yīng)讀者禮貌。在語言學(xué)，禮貌是人類相互交流的一個(gè)主要約束。為了減輕威脅，禮貌策略是必要的。在交流中，話語者假設(shè)并維護(hù)相互之間協(xié)議，避免分歧，會(huì)試圖比較間接和采用模糊限制語 從而將使他更有禮貌和體貼。迪斯先生，1974年表明，模糊限制語表明話語者認(rèn)為聽者是同一范疇的人。他們強(qiáng)調(diào)聽者參與，他們希望得到聽者的反應(yīng)。通過這種方式，他們保護(hù)聽者的面子。

例如： 你說的有一部分是相當(dāng)必要的，我們（老師和同學(xué)）一起在下一步進(jìn)行討論。

在這里，教師用了一系列模糊限制語，”一部分”，“相當(dāng)”，“必要”，“下一步”等，只表示出會(huì)對(duì)這些要求進(jìn)行考慮，絕沒有任何實(shí)質(zhì)性的承諾，比起直接回答“你所提出的根本沒有理由，不需要進(jìn)行進(jìn)一步商討?！币Y貌得多，這樣對(duì)方在情感上容易接受。

（3）適應(yīng)話語者與聽者之間關(guān)系。在教學(xué)場(chǎng)合中，作者必須考慮話語者與聽者關(guān)系。如前所述，很多語言的選擇取決于關(guān)系的依賴或權(quán)威和權(quán)力的傾向或話語者和聽者之間的話語結(jié)構(gòu)。因?yàn)樽鳛檎n堂教學(xué)的教師語言，他們可能是某些領(lǐng)域?qū)＜?。受試者都是潛在的學(xué)生，大多是門外漢，他們不了解教師或?qū)處熕v解的內(nèi)容知之甚少。他們之間的關(guān)系是依賴和權(quán)威。然而，大多數(shù)教師或話語者渴望保持平等的關(guān)系，從而減少對(duì)聽者實(shí)行強(qiáng)制灌輸他們的觀點(diǎn)。

例如：老師：文章理解得怎么樣了？大概到什么程度？

學(xué)生：哦，我正在看呢，后面幾段就快寫看了，看完給你匯報(bào)。

這里的“后面幾部分”、“快”、都是很模糊的。因?yàn)檫@位學(xué)生知道自己的進(jìn)度達(dá)不到老師的要求，但是如果直接告訴老師情況很可能會(huì)受到批評(píng)。如果明確說自己看到什么程度，老師一定又會(huì)問這段程度的詳細(xì)情況，另外，精準(zhǔn)確定自己完成時(shí)間疑是給自己為難，說“過幾天”會(huì)為自己多爭(zhēng)取一些時(shí)間。正是出于這些考慮，他才選擇了含糊的表達(dá)。而老師也一樣，可能猜到學(xué)生并沒有安計(jì)劃和進(jìn)度完成作業(yè)，就緩和了氣氛，并沒有非要拿學(xué)生撒氣，所一也用了“大概”這樣的模糊限制語。雙方為了順應(yīng)心理因素而選擇了含糊這一交際策略，使得雙方都有面子，關(guān)系也變的緩和起來。

根據(jù)上述分析，眾所周知，運(yùn)用模糊限制語是合理的方式，他們有助于實(shí)現(xiàn)共同保護(hù)和客觀性。模糊限制語的單詞或短語表達(dá)了一種情緒，話語者希望聽者對(duì)自己的言論和講話可能有與自己類似的反應(yīng)。在這一過程中，話語者與聽者實(shí)現(xiàn)情感的一致性。

本段落從順應(yīng)性的適應(yīng)理論的角度解釋了模糊限制語在教學(xué)中的語用作用。按照語言的順應(yīng)性提出的三個(gè)屬性，分析模糊限制語了上下文聯(lián)系和交流。英語教師的模糊限制語的使用顯示，模糊限制語是適應(yīng)句子的結(jié)果，保護(hù)話語者和讀者。因?yàn)槟：拗普Z的使用，一些話語可以清楚的表達(dá)，從而防止絕對(duì)的說法。另一方面，它能給聽者留下一個(gè)美好的印象，無論是是在某些領(lǐng)域的專家還是感興趣的只懂一點(diǎn)點(diǎn)這樣的領(lǐng)域門外漢。這也為他們進(jìn)一步探索留一些空間。所以使用模糊限制語可以避免尷尬，或者換句話說，也就是自我保護(hù)和面子問題，及順應(yīng)交流原則的問題。

二、結(jié)語

本文對(duì)英語教學(xué)中的模糊限制語的語用功能進(jìn)行了研究。老師在教學(xué)中使用了一定量的模糊限制語，適當(dāng)表達(dá)感情。在英語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z能增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和交際效果，使語言表達(dá)更自然得體、靈活有效，能更好地傳遞人們的思想和感情，從而改善和維系交際雙方的人際關(guān)系，使交際順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)交際的目的。

到目前為止，模糊限制語的研究尚處于起始階段，還有待于進(jìn)一步深入，比如讀者接受模糊限制語的心理機(jī)制等方面的研究應(yīng)該受到關(guān)注。在本文中，筆者只是對(duì)教師課堂教授中模糊限制語的使用情況和語用功能作了嘗試性的分析和淺顯的對(duì)比，不可避免的存在局限。謹(jǐn)希望此文能夠?yàn)槲覀兏由羁痰亓私夂脱芯磕：拗普Z帶來一點(diǎn)有益的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜麗娜. 淺析科技英語中模糊限制語的語用功能 [J]. 西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（2）：118-121.

[2]戴秋菊，郭婷.學(xué)術(shù)論文中模糊限制語人際功能初探[[J].南華大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（1）：95-97