讓“預(yù)設(shè)”與“生成”促精彩體育課堂

洪寅士

教育學(xué)家布魯姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍”。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。課堂教學(xué)中難免會發(fā)生諸多的意外，那么出現(xiàn)這些“不速之客”，我們該如何處理呢？我認為教師首先要有心理準備，其次要運用教學(xué)機智，靈活應(yīng)對，巧妙地將意外的“生成”轉(zhuǎn)化成為課堂預(yù)料之外的精彩之舉。因此，巧解課中的“生成”就離不開課前的精心“預(yù)設(shè)”。

預(yù)，我們可以理解為預(yù)想、預(yù)料；而設(shè)，可以理解為設(shè)計、假設(shè)。為此，我將體育課課前預(yù)設(shè)概括為“五預(yù)五設(shè)”。

一、預(yù)學(xué)生設(shè)學(xué)法

體育教學(xué)非常講究學(xué)法，適宜的學(xué)法是提高課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。而學(xué)法必須考慮學(xué)生的學(xué)情。因此，在課前體育教師要對授課班級的學(xué)生進行學(xué)情分析，包括學(xué)生的生理、心理特點，還有身體素質(zhì)情況等。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡段的情境、情景導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。這一點符合“以學(xué)定教”的理論模式。

二、預(yù)教材設(shè)教法

這里所指的教材不是單一的一個體育運動，而是與學(xué)生學(xué)情相符合的教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，體育課的教材具有共通性和穿插性，一項運動會在多個不同學(xué)段中出現(xiàn)。那個每個學(xué)段學(xué)生的認知水平不同，所要達成的目標也不一樣，所采取的教學(xué)手段必然也不一樣，教師要在充分了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上，對教材的教法進行合理的預(yù)設(shè)。

三、預(yù)重點設(shè)方法

圍繞重點設(shè)計教學(xué)是一堂課的核心價值所在。因此，體育教師在上課前必須考慮所授班級的實際情況，找到教學(xué)重點，并圍繞重點設(shè)計方法或措施，可以說這是一堂課成功與否的關(guān)鍵。比如：在初一年的蹲距式跳遠教學(xué)時，大部分學(xué)生出現(xiàn)了騰空不充分影響遠度。教師在教學(xué)前，就應(yīng)該先預(yù)設(shè)如果學(xué)生再出現(xiàn)這一錯誤動作時，要采取什么樣的教學(xué)手段來糾正，如：在踏板前豎放體操墊，或拉一條橫繩，通過輔助教具幫助學(xué)生糾正錯誤的動作。

四、預(yù)器材設(shè)場地

體育教師在上課前肯定要設(shè)計和布置場地，而場地實際上包括器材和外界環(huán)境等要素。對于體育教師來說，上課的場所基本固定，而器材則是可以充分利用的。

我認為，器材要從兩個方面去“預(yù)”，器材安全和練習(xí)價值。體育教師在上課前必須對所用的器材進行檢查，對器材在教學(xué)過程中可能發(fā)生的事情全面考慮，排除安全隱患。對于器材的練習(xí)價值要充分考慮“精用”的原則，盡量發(fā)揮器材的功用，避免出現(xiàn)器材一大堆的現(xiàn)象。

五、預(yù)情景設(shè)環(huán)節(jié)

這里的“情景”是指在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況。一堂體育課由多個環(huán)節(jié)組成。每個環(huán)節(jié)都承擔著一定的任務(wù)，而學(xué)生在面對一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，會做出不同的反應(yīng)，形成不同的課堂狀況，即情景。

從邏輯上來說，應(yīng)該先有環(huán)節(jié)再有情景。但體育課堂當中的很多情景是可以預(yù)料到的，學(xué)生驚訝、厭煩、懈怠等情緒會由于某個環(huán)節(jié)的出現(xiàn)而出現(xiàn)。所以說，課前“預(yù)”情景可以成為“設(shè)”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，對某些環(huán)節(jié)的設(shè)置可以從學(xué)生一定的情景入手進行考慮，做出合理的設(shè)計。

精彩的預(yù)設(shè)最終還是得落實到體育課堂中，我們得通過課堂的教學(xué)實施，來檢驗預(yù)設(shè)的有效性。然而，在實際的教學(xué)中，由于學(xué)生是有靈魂有思想的人，有時候?qū)W生會比較調(diào)皮，他們不可能跟著老師預(yù)設(shè)的教案走，這時候，我們該如何巧妙處理“預(yù)設(shè)”之外的“生成性資源”，使我們的體育課堂更精彩呢？

下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的幾點做法：

（一）巧解“錯誤”皆生成

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對出現(xiàn)的“錯誤”往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧，或者大聲加以指責，使學(xué)生心生畏懼。其實，課堂中學(xué)生或者教師的“錯誤”，也是一種“動態(tài)生成”的資源，如果教師細心體會，藝術(shù)處理，引導(dǎo)學(xué)生從“錯誤”中吸取經(jīng)驗，進行創(chuàng)造，就能挖掘“錯誤”的潛在資源，使得“糾錯”增值。

對于學(xué)生活動中出現(xiàn)的錯誤，教師不要急于指正，可以采用順錯改錯的方法，使學(xué)生加深對正確動作的認識。如，我在教學(xué)肩肘倒立時，要求學(xué)生在倒立時，肩與肘應(yīng)成三角平面，倒立成功后，重心在兩肘之間，身體應(yīng)與地面成垂直。在我的要領(lǐng)的提示下，學(xué)生進行練習(xí)，在練習(xí)過程中，學(xué)生對我的動作要領(lǐng)提出了質(zhì)疑，“老師，肩與肘不一定成三角平面也可以倒立，你看××同學(xué)，他立起來了”，說完，請××同學(xué)示范，“老師、老師，你來看”，又有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，“老師，重心不一定重心在兩肘之間也可以倒立”，他指著他們組正在練習(xí)的同學(xué)大聲地說出他的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)顯然與我講得正確動作不同。這時我把學(xué)生召集過來，請上這二位示范過的同學(xué)，又找了一位與他們體質(zhì)相當，能順利而正確地完成動作的學(xué)生，用三種不同的方法進行練習(xí)比賽，讓學(xué)生通過觀察和比較，作出哪一種方法更好的判斷。最后達成一致意見：重心在兩肘之間最好，它易于控制重心，維持身體的平衡。而肩與肘不成三角平面的方法支撐時間不長，重心不穩(wěn)，且易造成頸部損傷。由于我意識到三種方法所折射出的不同的思維方法，及時利用、挖掘，所以收到了較好地教學(xué)效果。

（二）巧設(shè)“引導(dǎo)”出創(chuàng)新

課堂生成只有立足預(yù)設(shè)的文本，才能朝著合理的方向發(fā)展，我們要對在教學(xué)實踐中捕捉到的即時生成的生動情境和充滿智慧的問題及學(xué)生們的反饋信息進行有價值地引導(dǎo)。關(guān)注生成，貴在價值引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在多元價值方面做出正確的，合理的選擇。

比如：在教學(xué)初一年“肩肘倒立”時，在保護幫助練習(xí)環(huán)節(jié)，有一高一矮兩個同學(xué)為一個練習(xí)小組，按常規(guī)的保護方法是：保護者站在練習(xí)者的側(cè)方，當練習(xí)者向上舉腿時，抓住其腳踝，向上提拉?？砂珎€的同學(xué)由于身高原因無法抓住高個同學(xué)的腳踝，她就采取了站在練習(xí)者的側(cè)方，伸出右手臂，擋在練習(xí)者的腳前，防止練習(xí)者向上舉腿用力過猛掉下來，另一手則高舉，用語言引導(dǎo)同伴向上伸腿。我發(fā)現(xiàn)她的保護方法很獨特，而且同伴練習(xí)的效果很好，及時給予鼓勵，其他同學(xué)也紛紛效仿，并想出了許多保護幫助的創(chuàng)新方法。

因此，預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。課堂既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)體現(xiàn)的是教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。我們在教學(xué)中關(guān)注并重視課堂教學(xué)中動態(tài)生成的資源，課堂會更加精彩，學(xué)生也更顯生命活力，從而獲得積極主動、生動活潑的發(fā)展。

（作者單位：福建省永春縣華僑中學(xué)）endprint