構(gòu)建英語生活化課堂 提高課堂實(shí)效性教學(xué)

童迎紅

【摘 要】把課堂教學(xué)模式構(gòu)建成一個(gè)具有生活化的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到語言的真實(shí)性，并在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)理解并運(yùn)用語言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力得到鍛煉，從而達(dá)到提高英語課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；生活化；實(shí)效性；實(shí)施方法

語言是一種具有旺盛生命力的文化，它本身就是生活的一個(gè)重要組成部分。語言只有在生活中被使用，才有它存在的價(jià)值，而使用語言的能力，也只有在大量的語言實(shí)踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。構(gòu)建更為貼近生活的英語課堂，讓英語教學(xué)生活化，這是在英語教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生“反饋”給我的最好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是提高英語課堂教學(xué)實(shí)效性的最有效方法。那么，該如何使英語課堂教學(xué)生活化呢？

一、挖掘教材，話題生活化

小學(xué)英語的話題涉及年齡、日期、時(shí)間、天氣、顏色、節(jié)日、家庭、購物、問路等多方面內(nèi)容，這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，本身就對(duì)學(xué)生有極大的吸引力。作為教師，若能進(jìn)一步挖掘教材，從教材主題入手向?qū)W生滲透異國文化，諸如異國的社會(huì)、政治、文化等問題，會(huì)讓學(xué)生的新鮮感和好奇心有增無減，促使他們以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教“How old are you？”這一句型時(shí)，我就告知學(xué)生，在英美國家，年齡屬于個(gè)人隱私，不可輕易發(fā)問，對(duì)女士更為忌諱，學(xué)生聽的津津有味。

二、活用教材，情景生活化

充分利用教材，又能跳出教材，找準(zhǔn)教材與生活的契合點(diǎn)，把英語當(dāng)成一種活的真實(shí)的交際的語言來學(xué)。

1.善于模擬真實(shí)情景。通過游戲、圖畫、音樂、演示、多媒體等來設(shè)置情景，使學(xué)生可以通過眼看、耳聽、鼻聞、手觸等多感官接觸來吸收信息，從而獲得生動(dòng)形象的英語知識(shí)。在此情況下，學(xué)生往往是積極主動(dòng)地去觀察、感受、想象，因而充分拓展了學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生活化情境將真實(shí)的生活情景引進(jìn)課堂，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，給學(xué)生提供語言交際的好機(jī)會(huì)。如在“快餐店”的教學(xué)中，我們就可以先運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)肯德基快餐店的情景，以常用對(duì)話引入課堂：

T： I like yellow， how about you？

S： Me too?。◣熒鷮?duì)話復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容）

T： I like KFC， how about you？（出示KFC圖片）

S： Me too！

T： Lets go to the KFC together？（電腦屏幕展示KFC柜臺(tái)圖片）

S： OK！

由于這種形式對(duì)話的內(nèi)容、形式都十分貼近生活，學(xué)生也有濃厚的興趣，所以他們的積極性會(huì)特別高，學(xué)生在思維活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，課堂氣氛立即熱烈起來，學(xué)生的參與積極性得到了有效的提高，有助于提高課堂教學(xué)的效率。

2.合理利用真實(shí)情景。課堂上的偶發(fā)事件是最真實(shí)、直接的生活化情景，教師可適當(dāng)把握時(shí)機(jī)，合理加以利用。如在教“Where is he？”這一句型時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上有一位學(xué)生缺席了，就自然引出句型“Where is he？”其他同學(xué)可能會(huì)回答他在家里，他可能生病了等等答案，但這并不是最重要的，重要的是拋卻繁瑣的講解，憑借真實(shí)情景，教材內(nèi)容的引入水到渠成，課堂教學(xué)的實(shí)效可見一斑。

三、優(yōu)化環(huán)境，課堂生活化

利用多種教學(xué)手段（諸如多媒體、圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物等等）來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使之形象化、真實(shí)化，能有效拉近課堂與生活的距離。

小學(xué)英語中的大部分單詞是有具體目標(biāo)性，表示具體事物的，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法，具有不同的識(shí)別速度。人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過程是從感性到理性的，感知是認(rèn)識(shí)事物的前提，沒有感知，就沒有認(rèn)識(shí)，而感知過程離不開客觀事物本身的存在。所以，在教授動(dòng)物、水果、學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物模型進(jìn)行直觀教學(xué)，而對(duì)于sun， moon， run， jump， hot， cold等相對(duì)抽象的單詞時(shí)，可借助彩色圖片、簡(jiǎn)筆畫、表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于red， yellow， brown等表示顏色的單詞時(shí)，可以充分利用身邊的事物，要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來運(yùn)用“What colour is the …？”這個(gè)句式，這樣一來，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉近了課堂。

低年級(jí)的小學(xué)生直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時(shí)間來制作各種教學(xué)圖片。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)書中人物名字的時(shí)候，我就把這些人物制作成頭飾或面具，上課時(shí)我就自己戴著頭飾走進(jìn)教室，接著用英語說“Hello！ Im Helen.”，接著讓學(xué)生一起讀這個(gè)人物的名字，教讀幾遍之后，就讓學(xué)生自己上來戴起各種人物的頭飾說“Hello！ I am Yang Ling.” “Hello！ I am Ben.”，同時(shí)加上平時(shí)用的問候語，這樣學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，在擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的興趣這一前提下，課堂的教學(xué)實(shí)效性肯定能得到提高。

這樣形象直觀的教學(xué)方式，符合小學(xué)生形象思維的心理規(guī)律，更有助于學(xué)生把課堂環(huán)境視為真實(shí)的生活環(huán)境，覺得英語就在身邊，從而消除對(duì)英語學(xué)習(xí)的陌生感，養(yǎng)成一看到事物，就想用英語表達(dá)的習(xí)慣。

四、拓寬知識(shí)，信息生活化

課堂上給學(xué)生加入適當(dāng)?shù)男畔⒘?，是社?huì)信息化的一大趨勢(shì)。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特征，教師若只局限于教材上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)生的求知欲旺的，教師還需要善于吸收新信息，為課堂教學(xué)注入新的生命力。如在教單詞“young”時(shí)，我隨機(jī)擴(kuò)充“younger”（一公司品牌襯衫的名稱）；在教“nice”一單詞時(shí)，我又讓學(xué)生聯(lián)想廣告詞中的納愛斯香皂。這樣教學(xué)新知識(shí)，易喚起學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，體味成功感，又很容易進(jìn)行知識(shí)遷移，達(dá)到一舉二得的效果。

教師要研究生活、挖掘生活，不斷將生活化因素充實(shí)到英語課堂教學(xué)中去，并逐步創(chuàng)設(shè)一種再現(xiàn)生活、表達(dá)生活的情景，從而構(gòu)建具有交際性的生活化教學(xué)模式。只有把課堂教學(xué)模式構(gòu)建成一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，才能讓學(xué)生感受到語言的真實(shí)性，并在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)理解運(yùn)用語言，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力得到鍛煉，使課堂教學(xué)實(shí)效性得到提高。

（作者單位：江蘇省南京市八卦洲中橋小學(xué)）endprint