王宣人

摘 要：大二對(duì)于零起點(diǎn)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)過(guò)渡階段。學(xué)生能不能盡快適應(yīng)中高級(jí)階段日語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于大二教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。作為精讀任課教師，為了學(xué)生更好、更靈活地學(xué)習(xí)日語(yǔ)，筆者進(jìn)行了一些新嘗試。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；大二精讀教學(xué)；課內(nèi)外結(jié)合；自主學(xué)習(xí)

對(duì)于零起點(diǎn)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，大學(xué)二年級(jí)是由基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到中高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段。而精讀課則是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)最重要的科目，所占課時(shí)最多，比重最大，學(xué)好精讀對(duì)學(xué)生綜合能力的提高是一個(gè)重要因素。大學(xué)二年級(jí)的日語(yǔ)精讀課的教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵。

學(xué)生通過(guò)大一階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)日語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的積累和掌握，也初步掌握了日語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。因此，在大二階段，應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。與之相應(yīng)的，教師的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)與大一有所不同。

一、把學(xué)生分成小組，以小組為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

為了活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。在分組的時(shí)候綜合考慮了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、性別等因素，使每個(gè)小組都有成績(jī)突出的和目前成績(jī)不佳的學(xué)生，這樣能使組內(nèi)成員互相幫助，提高成績(jī)。

二、教學(xué)精讀課文的新嘗試

大二的精讀課文內(nèi)容與大一相比也有些不同。以我校使用的《日語(yǔ)精讀》為例，第一冊(cè)為基礎(chǔ)日語(yǔ)，課文比較貼近生活，對(duì)話較多。第二冊(cè)為中級(jí)日語(yǔ)，文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，難句較多，且許多主題與日本文化有關(guān)，有較大的文化含量。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)大二的學(xué)習(xí)，針對(duì)上述問(wèn)題，筆者采取了以下對(duì)策。

1.主題把握

如《著物について》一課中，僅新單詞就有160余個(gè)，如沒(méi)有圖片輔助說(shuō)明的話，學(xué)生是很難理解的。另外，關(guān)于和服的種類(lèi)、紋樣、穿法等背景知識(shí)也是必須了解的文化常識(shí)。

對(duì)這類(lèi)文章，采取讓學(xué)生講解背景知識(shí)的方法。每篇課文交給一個(gè)小組做背景知識(shí)的調(diào)查，做成PPT，在課堂上用日文介紹給大家。通過(guò)這種方式，給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生利用圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究的能力，尤其是收集日語(yǔ)資料的能力，使大家逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)親自查閱資料、整理資料、制作PPT這一過(guò)程，能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解和記憶。

2.難句理解

大二的精讀課文中長(zhǎng)句和難句較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有一些吃力。但是，單單由教師在課堂上講解，學(xué)生未經(jīng)過(guò)思考，被動(dòng)接受效果并不理想。有些句子教師不以為其為難句，但大多數(shù)學(xué)生卻無(wú)法理解。針對(duì)這一問(wèn)題，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與預(yù)習(xí)和課堂提問(wèn)活動(dòng)。具體操作方法為：以學(xué)習(xí)小組為單位，每個(gè)小組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并找出本課的難點(diǎn)在組內(nèi)討論，或查找資料，尋求問(wèn)題的答案。在上課的時(shí)候可以把本組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向其他任一小組提問(wèn)。對(duì)方組如果不能回答，可以對(duì)其施加一點(diǎn)小“懲罰”。

這樣實(shí)行了一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍變得更活躍了，而且學(xué)生也樂(lè)于思考。有時(shí)提出的問(wèn)題教師也沒(méi)有想過(guò)，這在另一方面也給了教師啟示，對(duì)教師也有很大幫助。

三、自由討論

由于精讀課的性質(zhì)所限，在課上教師需要對(duì)新單詞、句型等進(jìn)行大量的講解，并給出例句。這很容易使課堂變成“一言堂”，即一直是教師在說(shuō)，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。為了彌補(bǔ)這一不足，讓學(xué)生有更多練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，利用晚自習(xí)時(shí)間開(kāi)展每周一次的自由討論會(huì)活動(dòng)，作為精讀課的延伸。討論的題目在前一周精讀課上由學(xué)生投票決定。以小組為單位，圍繞主題進(jìn)行日語(yǔ)的討論，每次活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)60分鐘，結(jié)束后由一名代表對(duì)大家的看法進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)一篇小組意見(jiàn)，于次日的精讀課上發(fā)表，再由教師進(jìn)行講評(píng)。這種活動(dòng)不但鍛煉了學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，而且也提高了寫(xiě)作水平。

四、短劇表演，新聞播報(bào)

背誦對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分有效的手段之一。教師應(yīng)補(bǔ)充適量的記憶材料，以便鞏固已學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充課本中未出現(xiàn)的語(yǔ)法、句型及單詞。但是由于課業(yè)相對(duì)繁重，學(xué)生對(duì)這些補(bǔ)充的背誦作業(yè)常常表現(xiàn)出反感和抗拒的情緒，所以記憶效果也并不理想。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者嘗試采取了一些更有趣的手段，如短劇表演。學(xué)生可以自己選擇搭檔，表演內(nèi)容亦不限，但盡量不要為方言。臺(tái)詞量要適當(dāng)，不能過(guò)少或過(guò)于簡(jiǎn)單。表演時(shí)間在十分鐘之內(nèi)為宜。鼓勵(lì)學(xué)生投入劇情，盡量揣摩劇中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和心理狀態(tài)之間的關(guān)系。根據(jù)課堂時(shí)間情況每周會(huì)有一到兩組進(jìn)行表演。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)形式深受學(xué)生歡迎，課前學(xué)生能主動(dòng)找表演素材，認(rèn)真研究臺(tái)詞，熟練背誦。

此外，還讓學(xué)生模擬電視臺(tái)的播音員播送新聞稿，并做成小視頻在課堂上播放，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行評(píng)比。播音稿一般是最近的時(shí)事新聞，由各學(xué)習(xí)小組自行搜集。通過(guò)這種活動(dòng)，不但可以糾正學(xué)生的某些錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，而且由于新聞稿是比較正式的文章，也能豐富學(xué)生的課外詞匯量，尤其是在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等平時(shí)在課本中學(xué)不到的單詞和表達(dá)。這也在某種程度上解決了教材比較陳舊、時(shí)效性較差的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

宿久高，周異夫.《日語(yǔ)精讀》第二冊(cè)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.