趙衛(wèi)東

在傳統(tǒng)的教室里，教師在課堂上講授新知識(shí)，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識(shí)和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統(tǒng)教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)就是很難針對(duì)每位學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，往往只能照顧中間程度的學(xué)生，對(duì)于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生，往往難以兼顧。

翻轉(zhuǎn)課堂只是將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由教師錄制下來(lái)，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)，或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參加活動(dòng)，將在線實(shí)錄上學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用，來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題。

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念已經(jīng)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響，創(chuàng)建了一種新型的教學(xué)模式，也是目前被證明操作簡(jiǎn)便、行之有效、可廣泛推廣的數(shù)字化教學(xué)模式。美國(guó)已經(jīng)有許多學(xué)校采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，除了林地公園高中和可汗學(xué)院外，已經(jīng)有十多所學(xué)校采用這種模式取得了成功，主要有明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、高地村小學(xué)、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校、密歇根州的東大急流城高中、得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校、卓伊·柯凱隆私立學(xué)校、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等，這中間有小學(xué)也有高中，有公立學(xué)校也有私立學(xué)校。

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上以視頻為載體的知識(shí)傳播趨勢(shì)也引起了國(guó)內(nèi)各地教育主管部門(mén)的重視，有不少地區(qū)開(kāi)展了“優(yōu)秀教學(xué)視頻展播”的活動(dòng)。不過(guò)，總體來(lái)說(shuō)，目前尚處于初級(jí)階段。

兩種典型的微視頻

國(guó)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)視頻有兩種典型的模式。

1.面向教師的微視頻

完整課堂實(shí)錄型?！罢n堂實(shí)錄型”是指將課堂教學(xué)的視頻完整拍攝下來(lái)，并放到網(wǎng)站平臺(tái)上面向公眾進(jìn)行點(diǎn)播，如深圳網(wǎng)絡(luò)課堂等。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是獲取視頻的的代價(jià)較小，可以很快提供較大規(guī)模的基礎(chǔ)視頻儲(chǔ)備。但缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，由于視頻質(zhì)量難以保障、時(shí)間較長(zhǎng)，而且相對(duì)較枯燥，因此不適合學(xué)生使用，其作用僅限于為新教師、成長(zhǎng)期的教師提供觀摩整節(jié)課的素材。

課堂實(shí)錄-微課型。“課堂實(shí)錄-微課型” 是指將課堂教學(xué)的視頻完整拍攝下來(lái)，再根據(jù)相應(yīng)主題（如重難點(diǎn)突破、合作教學(xué)等）剪切為5～10分鐘的視頻片斷，再放到網(wǎng)站平臺(tái)上面向公眾進(jìn)行點(diǎn)播。 這種模式的優(yōu)點(diǎn)是獲取視頻的代價(jià)較小，但對(duì)視頻的甄選、加工成本較高，而帶來(lái)的好處是視頻較短且主題突出，因而適用新教師、成長(zhǎng)期的教師有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過(guò)，這種模式的視頻由于是脫胎于課堂實(shí)錄的，因此同樣也難以支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.面向?qū)W生的微視頻

上述獲取較為簡(jiǎn)單的視頻形式都是面向教師的，學(xué)生基本上難以進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。然而，我們通過(guò)上述的一系列例子已經(jīng)可以非常明顯地看到一個(gè)趨勢(shì)：信息技術(shù)最大的價(jià)值是支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。視頻要想面向?qū)W生學(xué)習(xí)，就必須擺脫“課堂實(shí)錄”的思路，由教師專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)腳本、專(zhuān)門(mén)拍攝視頻，而且兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也必須是時(shí)長(zhǎng)較短的“微視頻”。

混合學(xué)習(xí)其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。

相比“微課”教學(xué)視頻來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：學(xué)生從優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（微課）中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是在教師的設(shè)計(jì)和掌控之下進(jìn)行的，不僅能幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更能大幅提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)向更高的效率、個(gè)性化、深入化方向改革。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學(xué)生在上課前，先通過(guò)教師事先錄制好的網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課內(nèi)則在學(xué)生事先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂練習(xí)、師生互動(dòng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)等個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，是非常典型的混合學(xué)習(xí)。

珠海四中混合學(xué)習(xí)實(shí)施方案

在以上課程改革的背景下，珠海四中制定了如下混合學(xué)習(xí)實(shí)施方案。

1.確定課型

根據(jù)目前信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和課程改革要求，我們確定了以下三種課型。

（1）以人民教育出版社資源為背景的“資源課”。所謂教學(xué)資源，是指學(xué)校外的教育機(jī)構(gòu)，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的電子教材或教輔資料。目前，我國(guó)的電子教材和教輔資料的特點(diǎn)是文科內(nèi)容比較豐富。原因是文科的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少涉及邏輯思維，主要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而信息技術(shù)正好有這方面強(qiáng)大的功能，信息技術(shù)可以將圖、文、聲、像和動(dòng)漫有效地整合在一起，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目的。這種以教學(xué)資源為依托的教學(xué)模式在文科教學(xué)上非常有效。

（2）以多元角度微課為背景的“多元課”。教學(xué)資源有很多的優(yōu)勢(shì)，但也有局限性，目前大部分教學(xué)資源相對(duì)比較固定，教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的難易度不能任意調(diào)節(jié)， 思考問(wèn)題的角度太單一。而有些學(xué)科的特點(diǎn)恰好是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的理解是多角度的，如政治、地理。這就給不同層面的學(xué)習(xí)者帶來(lái)困難。我們需要一種能夠解決問(wèn)題的方法，所以我們選擇了“多元課”。多元課指的是教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，把知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)小塊，然后把小塊知識(shí)制作成微課，或設(shè)計(jì)多角度微課來(lái)支持知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就有了選擇的空間。

（3）以技術(shù)代替教師個(gè)別輔導(dǎo)的“人機(jī)互動(dòng)課”。在各種教學(xué)形式中，最有效的方法是一對(duì)一授課，但目前因我國(guó)大班制授課而受到局限。學(xué)生的思維培養(yǎng)特別是理科思維（邏輯思維）是在反復(fù)的循序漸進(jìn)、潛移默化訓(xùn)練中才能夠構(gòu)建起來(lái)的。這也是中學(xué)教育的一個(gè)瓶頸。信息技術(shù)的直觀性、動(dòng)漫、模擬實(shí)驗(yàn)等引入，緩解了這個(gè)瓶頸。信息技術(shù)要實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)中的真正有意義的作用，就要人機(jī)互動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)的核心是學(xué)科知識(shí)模型的重新設(shè)計(jì)和人的參與。課程需要根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯，利用信息技術(shù)制作既能反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)的邏輯訓(xùn)練，又是學(xué)生自己操作發(fā)現(xiàn)、歸納知識(shí)思維規(guī)律的課件。這樣才能將“代替教師個(gè)別輔導(dǎo)”的理念滲透到教學(xué)過(guò)程中去，經(jīng)過(guò)反復(fù)長(zhǎng)期的訓(xùn)練達(dá)到建立邏輯思維的目的。這就是我們選擇“人機(jī)互動(dòng)課”的目的。

2.珠海四中微課程平臺(tái)（設(shè)計(jì)界面）

平臺(tái)中含有“學(xué)習(xí)資源”、“問(wèn)題上傳”、“學(xué)習(xí)討論記錄”、“網(wǎng)上練習(xí)”、“家庭作業(yè)”、“演講報(bào)告”、“答疑課教案”、“答疑課錄像”、“學(xué)生自測(cè)”、“學(xué)生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”等欄目。

3.確定教學(xué)流程

教師教學(xué)工作程序（分兩個(gè)部分：自學(xué)討論和集體解答）如下。

（1）錄制微課程：在教材內(nèi)容和進(jìn)度背景下，使用寫(xiě)字板或APP錄制微課程。

（2）每節(jié)微課程時(shí)間10分鐘。錄制內(nèi)容包括課程名稱(chēng)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、討論問(wèn)題、書(shū)面練習(xí)、網(wǎng)上練習(xí)、家庭作業(yè)等。

（3）將錄制好的微課程按學(xué)科、班級(jí)放到珠海四中微課程平臺(tái)“學(xué)習(xí)資源”一欄中，微課程上傳量以周為單位。

（4）在“自學(xué)討論課堂”布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）在學(xué)生自學(xué)討論過(guò)程中，教師個(gè)別輔導(dǎo)、搜集學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（6）針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題課堂上集體答疑。布置下一周學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.確定學(xué)生學(xué)習(xí)流程

（1）學(xué)生每四人一組（每名學(xué)生負(fù)責(zé)2到3個(gè)學(xué)科），按指定位置坐好，準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)資料上課。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)科教師布置的任務(wù)，打開(kāi)“學(xué)習(xí)資源”找到需要的微課程，共同學(xué)習(xí)微課程。

（3）自主學(xué)習(xí)并填寫(xiě)自主學(xué)習(xí)學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容有學(xué)習(xí)課題名稱(chēng)、掌握的知識(shí)點(diǎn)梳理、沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)、書(shū)面練習(xí)等。

（4）組長(zhǎng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)學(xué)案組織討論。

（5）討論問(wèn)題。學(xué)習(xí)討論記錄表內(nèi)容包括學(xué)習(xí)課題名稱(chēng)、小組掌握的知識(shí)點(diǎn)梳理、小組沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)、小組書(shū)面練習(xí)等。

（6）將學(xué)習(xí)討論記錄表上傳到“學(xué)習(xí)討論記錄”。

（7）集體討論網(wǎng)上練習(xí)并上傳到“網(wǎng)上練習(xí)”。

（8）進(jìn)入下一個(gè)微課程學(xué)習(xí)。（說(shuō)明：學(xué)科微課程學(xué)習(xí)時(shí)間為兩節(jié)課，教師集體解答問(wèn)題一節(jié)課。）

（9）家庭作業(yè)通過(guò)學(xué)校電腦、家庭電腦、手機(jī)上傳到“家庭作業(yè)”。該欄目有留言板，學(xué)生可以在留言板上提問(wèn)題。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)課程序

（1）小組集體討論填寫(xiě)演講報(bào)告。內(nèi)容包括兩周知識(shí)點(diǎn)梳理、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)中的困難、知識(shí)拓展（整合課、研究性學(xué)習(xí)）等。

（2）制作演講稿（PPT）。

（3）匯報(bào)交流。

（4）教師點(diǎn)評(píng)。

（5）學(xué)生參與評(píng)獎(jiǎng)（網(wǎng)上公布評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果，計(jì)入平時(shí)成績(jī)）。

（6）上傳演講報(bào)告（演講報(bào)告5～10分鐘）。

（7）上傳演講報(bào)告錄像。

6.網(wǎng)上互動(dòng)系統(tǒng)（設(shè)備需要考察）

家庭作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式，技術(shù)的發(fā)展給遠(yuǎn)程教育帶來(lái)可能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)。

（1）組織學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)文本、語(yǔ)音、圖片等問(wèn)題資料。

（2）通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到教師機(jī)。

（3）教師根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)文本、語(yǔ)音、圖片等資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生。

（4）編寫(xiě)類(lèi)似問(wèn)題發(fā)送給學(xué)生，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況。

（5）教師將學(xué)生問(wèn)題分類(lèi)存檔備用。

7.教師答疑課教學(xué)程序

（1）備答疑課教案。

（2）上傳答疑課教案（可重復(fù)使用資源）。

（3）在錄播室上答疑課（可考慮在教室內(nèi)裝錄播系統(tǒng)）。

（4）上傳答疑課堂全程錄像（可重復(fù)使用資源）。

8.考試分析系統(tǒng)（設(shè)備需要考察）

要求系統(tǒng)能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析整體發(fā)展水平。

（1）微課程網(wǎng)上練習(xí)。

（2）家庭作業(yè)。

（3）答疑課網(wǎng)上單元練習(xí)。

（4）自測(cè)練習(xí)。

（作者單位：廣東省珠海市第四中學(xué)）