余勝泉

我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到名副其實(shí)的信息社會，整個(gè)技術(shù)的發(fā)展越來越生態(tài)化，所有的設(shè)備和內(nèi)容都已經(jīng)數(shù)字化。計(jì)算、通信、內(nèi)容和電子消費(fèi)正在融合、貫通，形成信息生態(tài)。電腦從奢侈品變成消費(fèi)品，價(jià)格越來越低、性能越來越強(qiáng)大、表現(xiàn)形態(tài)越來越生活化，網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)無處不在，再加上云計(jì)算技術(shù)，匯聚智能，產(chǎn)生聚變。無處不在的智能終端、無處不在的網(wǎng)絡(luò)和聚合海量數(shù)據(jù)的云平臺，構(gòu)建了無處不在的計(jì)算空間。我們的生存環(huán)境不再是單純的物理環(huán)境，而是經(jīng)過技術(shù)改造的環(huán)境。我們正處在一個(gè)虛實(shí)融合的世界里。人的空間、物的空間和信息的空間正在相互交織，形成一個(gè)不可分割的信息生態(tài)。信息技術(shù)的發(fā)展正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，計(jì)算模型正在轉(zhuǎn)型，普適計(jì)算越來越成為現(xiàn)實(shí)，計(jì)算正“消失”在我們的生活中。信息生態(tài)環(huán)境強(qiáng)調(diào)把計(jì)算機(jī)嵌入到環(huán)境或日常工具中去，讓計(jì)算機(jī)本身從人們的視線中消失，讓人們注意的中心回歸到要完成的任務(wù)本身。技術(shù)的發(fā)展將從人適應(yīng)技術(shù)轉(zhuǎn)化為技術(shù)適應(yīng)人，這是整個(gè)信息技術(shù)的發(fā)展和演化的趨勢。

智慧教育及其內(nèi)涵

智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式。它的核心內(nèi)涵是通過信息技術(shù)來分擔(dān)大量煩瑣的、機(jī)械的、簡單重復(fù)的教學(xué)和管理任務(wù)，滿足教師、學(xué)生、管理者、家長以及社會公眾的智慧教育需求。師生將更多的心理資源（如注意力、創(chuàng)造力、動力系統(tǒng)）投入到更為復(fù)雜的、更有價(jià)值的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中來，從而保證學(xué)生批判能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、問題解決能力得以發(fā)展，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。它的核心追求是教育與技術(shù)的深度融合。智慧教育具有六個(gè)核心特征，即情境感知、無縫連接、智能交互、智能管控、按需推送、可視化。它背后的核心技術(shù)包括云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)等。

各國的智慧教育的實(shí)踐

韓國政府在2011年9月發(fā)布了“智慧教育”未來學(xué)校計(jì)劃，提出了智慧教育策略，通過電子教材、構(gòu)建智能適應(yīng)的云平臺和教師培訓(xùn)變革韓國的傳統(tǒng)教和學(xué)方式。到2015年，所有的學(xué)生將通過無線網(wǎng)絡(luò)獲取基于云的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)資源需求，同時(shí)也為教師進(jìn)一步提高教學(xué)技能提供良好的機(jī)會。

2012年，澳大利亞提出要“轉(zhuǎn)變澳大利亞教育系統(tǒng)”的智慧教育方案，目標(biāo)是吸引更多學(xué)生、提高教師和管理者的能力、培養(yǎng)高能力具有全球技能的勞動力。

美國俄亥俄州的智慧教育，一是建立跟蹤學(xué)生學(xué)業(yè)成就的學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)，便于教師、家長和管理者了解；二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源共享，建立資源共享機(jī)制，制定個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)方案；三是強(qiáng)調(diào)社會交往，通過虛擬和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的社交促進(jìn)學(xué)習(xí)者社會性能力的成長。

泰國“智慧教育計(jì)劃”將采用學(xué)習(xí)者為中心的發(fā)展模型和“一對一”的數(shù)字教室進(jìn)行學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)換。 每位學(xué)生在教室里都擁有平板電腦，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的探究、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流以及過程性的評價(jià)。

新加坡iN2015計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)智能接入、智能學(xué)習(xí)和智能體驗(yàn)，目標(biāo)是通過創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)，營造一個(gè)有吸引力的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足學(xué)習(xí)者的多樣化、個(gè)性化需求。

智慧教育轉(zhuǎn)型

從數(shù)字教育到智慧教育不只是詞匯的改變，更是實(shí)實(shí)在在的訴求改變，會給我們的教育帶來實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)型。包括理念轉(zhuǎn)型、教學(xué)轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型、管理轉(zhuǎn)型和評價(jià)轉(zhuǎn)型。

1.理念轉(zhuǎn)型

隨著無所不在的計(jì)算技術(shù)（ubiquitous computing）及移動通信技術(shù)的發(fā)展成熟，人們開始考慮用“U”（ubiquitous，意指“無所不在的”） 取代原先的“E”，描述21世紀(jì)“無所不在的”信息社會。從“E ”到“U ”看上去只是一個(gè)名詞的改動，卻蘊(yùn)涵了理念、目標(biāo)、路徑乃至整個(gè)戰(zhàn)略框架的深刻轉(zhuǎn)變。

美國“2010國家教育技術(shù)規(guī)劃”提出了學(xué)習(xí)的信息生態(tài)模型。在此模型中，技術(shù)不再是單獨(dú)的工具，而是蘊(yùn)含了許多不同類型的專業(yè)資源、人和工具，它們以互補(bǔ)的方式共同運(yùn)作，革新了學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境之間的作用關(guān)系，建立和維護(hù)了一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈或者學(xué)習(xí)文化。

學(xué)習(xí)者在這種生態(tài)圈中，他們彼此之間、與教師之間、與家長之間，以及與社會專業(yè)人士之間存在著不同于現(xiàn)在形態(tài)的互動關(guān)系，學(xué)生的主體地位明顯凸顯出來了。學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，每個(gè)人既是知識的生產(chǎn)者，也是知識的消費(fèi)者。技術(shù)從作為支持個(gè)體的工具更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N支持泛在學(xué)習(xí)、自由探究、知識建構(gòu)、交流協(xié)作的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不再是封閉的社會單元，而是通過網(wǎng)絡(luò)匯聚作用，形成集體智慧聚變的節(jié)點(diǎn)，是一個(gè)充滿活力、人性化和高度社會化的地方；不再是靜態(tài)知識的倉儲，而是開放的、流動的、社會性的、分布的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與個(gè)性化發(fā)展空間。

這種生態(tài)環(huán)境不是一個(gè)割裂的學(xué)習(xí)空間，而是通過網(wǎng)絡(luò)連接全球性社會的，連接學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與未來生活，學(xué)習(xí)也不僅僅發(fā)生教室和學(xué)校里，而是終身的、全面的、按需獲得的。此模型之所以具有重要的啟示性作用，是因?yàn)樵撃Ｐ蛷?qiáng)調(diào)技術(shù)與教育服務(wù)的融合、人和技術(shù)的融合、實(shí)體的空間和虛擬的空間融合，形成一個(gè)技術(shù)完全融入“學(xué)習(xí)”的和諧教育信息生態(tài)。它從整體優(yōu)化的視角考查技術(shù)在教育中的角色與定位，從技術(shù)要素的關(guān)注到人和技術(shù)之間的關(guān)系關(guān)注，強(qiáng)調(diào)技術(shù)和人相互作用的整體優(yōu)化變革，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技術(shù)之間、技術(shù)與人之間信息的無縫流通、認(rèn)知的分布均衡。

從技術(shù)幫助教師教，到技術(shù)營造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知建構(gòu)。教學(xué)范式要從“教師教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)什么”為主的觀念，教師從知識傳授者變成依學(xué)生個(gè)人特質(zhì)作知識提供及輔助者的角色，學(xué)生也由被動接受知識轉(zhuǎn)為以主動、積極的態(tài)度來進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)轉(zhuǎn)型

教學(xué)要從教學(xué)資源設(shè)計(jì)、重視講解，機(jī)械性的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)行為觀察，到重視活動設(shè)計(jì)、活動引導(dǎo)，適應(yīng)性評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)活動干預(yù)的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型

要支持多種學(xué)習(xí)模式的混合式學(xué)習(xí)形態(tài)。富有挑戰(zhàn)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)智慧的主動學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)新的重點(diǎn)。

4.管理轉(zhuǎn)型

提升自動化管理水平，降低管理負(fù)擔(dān)，為教育的科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持，讓數(shù)據(jù)說話。

5.評價(jià)的轉(zhuǎn)型

借助技術(shù)來測量相關(guān)的內(nèi)容，并使用獲得的數(shù)據(jù)來持續(xù)改善各級教育系統(tǒng)。使評價(jià)從經(jīng)驗(yàn)主義走向數(shù)據(jù)主義。建立科學(xué)的評估模型，持續(xù)跟蹤記錄。利用技術(shù)收集、判斷學(xué)生已掌握的知識和技能，進(jìn)行診斷性評價(jià)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握更多關(guān)于學(xué)習(xí)者能力水平的信息，為其提供越來越個(gè)性化的支持。實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的多元評價(jià)主體的評價(jià)。

智慧教育蘊(yùn)涵著教育信息化范式的重大轉(zhuǎn)型，隨著技術(shù)的進(jìn)步，我們更多地強(qiáng)調(diào)從數(shù)字教育到智慧教育的轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)用技術(shù)提高局部效率到用技術(shù)推動教育流程變革的轉(zhuǎn)型。新的十年的教育信息化核心追求、訴求、突破在于用技術(shù)重構(gòu)教育的業(yè)務(wù)流程，這應(yīng)該是我們教育信息化應(yīng)努力聚焦的重點(diǎn)。

本文根據(jù)“第四屆全國中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)學(xué)術(shù)交流暨技術(shù)發(fā)展展示大會”上作者發(fā)言錄音整理。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院“移動學(xué)習(xí)”教育部—中國移動聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室）