鄭剛 李玉順 辛雪園

【摘 要】成都七中初中學(xué)校自2012年9月開(kāi)展云教育試點(diǎn)班，探索一對(duì)一學(xué)習(xí)環(huán)境的教育教學(xué)應(yīng)用。這是一項(xiàng)全新的探索，沒(méi)有成型的模式及應(yīng)用方式可供參考。為此，學(xué)校開(kāi)展了深刻、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的實(shí)踐研究，在探索中提煉、在實(shí)踐中提升、在歷練中成長(zhǎng)，初步形成了具有校本特色的云技術(shù)支持下的創(chuàng)生型課堂模式。本文基于學(xué)校應(yīng)用研究實(shí)踐，從活動(dòng)的視角對(duì)學(xué)校創(chuàng)生型課堂模式進(jìn)行總結(jié)，對(duì)典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型加以歸納，為深化學(xué)校一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，同時(shí)分享給廣大一線學(xué)校，供大家參考、研討。

【關(guān)鍵詞】一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)類型

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）09-0048-03

2010年，成都七中初中學(xué)校成功申報(bào)了教育部規(guī)劃課題《創(chuàng)新型教師課堂素養(yǎng)提升研究》。為了深度推進(jìn)對(duì)課題的研究，我們將研究重點(diǎn)聚焦到“創(chuàng)生型課堂”的構(gòu)建上。創(chuàng)生型課堂是指在課堂上靈活采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在教師、網(wǎng)絡(luò)等教育資源的服務(wù)與支持下，通過(guò)創(chuàng)造性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)“學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性地學(xué)，教師在課堂上創(chuàng)造性地教，師生在創(chuàng)造性活動(dòng)中產(chǎn)生新體驗(yàn)、收獲新知識(shí)”的課堂[1]。2012年，為了繼續(xù)深入這項(xiàng)研究，學(xué)校又組建了第一個(gè)云教育試點(diǎn)班。在試點(diǎn)班里，每位學(xué)生都擁有一臺(tái)平板電腦，教室里有自動(dòng)錄播系統(tǒng)、臺(tái)式電腦、投影儀和供學(xué)生交互的電視屏幕等現(xiàn)代媒體，并實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，保障和支持師生通過(guò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展更為豐富的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐。

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是21世紀(jì)初興起的一種新型學(xué)習(xí)形態(tài)，指每人擁有一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，并能夠運(yùn)用這一設(shè)備，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與資源的鏈接，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的理念、技術(shù)與方法[2]。當(dāng)學(xué)生人手一機(jī)時(shí)，就如同人手一筆、人手一本一樣，將會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)新的變革[3]。英特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目組認(rèn)為，“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，在數(shù)字化設(shè)備達(dá)到生機(jī)比1：1的基礎(chǔ)上，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的教與學(xué)模式”[4]。這種模式是一種基于技術(shù)的學(xué)習(xí)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有如下變化。

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的，它關(guān)注的焦點(diǎn)是知識(shí)的傳授；一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，它關(guān)注的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注的是教師如何使用技術(shù)來(lái)傳授知識(shí)；一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生如何使用技術(shù)來(lái)支持自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和自學(xué)能力的提高。

第三，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，環(huán)境和教學(xué)資源單一；一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式除了課堂環(huán)境外，還讓學(xué)生處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和社會(huì)空間等學(xué)習(xí)環(huán)境里。它能提供給學(xué)生智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的學(xué)習(xí)資源。

由于提供了比傳統(tǒng)課堂更為廣泛和豐富的學(xué)習(xí)資源，在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，每一位學(xué)習(xí)者都可以找到適合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)能力和接受能力較慢的學(xué)習(xí)者可以找到適合自己的資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，直到達(dá)到大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平；而對(duì)學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，同樣可以找到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，每位學(xué)生都可以“按需學(xué)習(xí)”，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)

自2012年開(kāi)展云教育試點(diǎn)班以來(lái)，成都七中初中學(xué)校開(kāi)始實(shí)施基于iPad平板電腦下的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。我們先后奔赴北京、上海、佛山、南京等開(kāi)展一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，試圖通過(guò)借鑒他們積累的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成熟的操作模式，有效開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新。但學(xué)習(xí)后我們依然感到迷茫和困惑，他們的經(jīng)驗(yàn)和模式并不適合學(xué)校的實(shí)際情況，不能解決學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題。為了更好地開(kāi)展一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們有選擇地吸取了實(shí)驗(yàn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，探索適合本學(xué)校的學(xué)習(xí)模式。在研究的初期，我們先后經(jīng)歷了某些學(xué)科教師的抵觸、全體教師對(duì)制作iBook電子書(shū)的反感、對(duì)學(xué)生自我管理與自控能力的擔(dān)心、部分家長(zhǎng)的反對(duì)等困難。但是隨著時(shí)間的推移以及全校師生的共同努力，師生們?cè)谶@種全新的學(xué)習(xí)模式下走得越來(lái)越遠(yuǎn)，呈現(xiàn)了許多精彩的課堂。我們?cè)谶@一過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并與其他優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行交流。在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)對(duì)師生課堂行為的追蹤與分析，借鑒已有教學(xué)活動(dòng)理論，就課堂中呈現(xiàn)的有代表性的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型進(jìn)行了總結(jié)和歸納。

1.互動(dòng)反饋活動(dòng)

這是學(xué)校開(kāi)展一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐中最常進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在相關(guān)平臺(tái)的支持下，即時(shí)互動(dòng)反饋活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體和整體學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和分析。其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基強(qiáng)化訓(xùn)練，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、有效引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程；有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上教學(xué)信息反饋的滯后性、片面性、被動(dòng)性，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)監(jiān)測(cè)，便于教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效果。例如，在語(yǔ)文學(xué)科《塞翁失馬》一課的教學(xué)中，教師在課堂上先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，再通過(guò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上的互動(dòng)反饋系統(tǒng)快速檢測(cè)學(xué)生閱讀理解情況，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的教學(xué)。把互動(dòng)反饋活動(dòng)設(shè)計(jì)在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很方便地檢測(cè)學(xué)生對(duì)上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況或?qū)Ρ竟?jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)然，及時(shí)互動(dòng)反饋活動(dòng)可視需要，安排在課堂中任何需要統(tǒng)計(jì)反饋的環(huán)節(jié)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)討論活動(dòng)

基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)討論活動(dòng)也是一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下使用較多的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。通常可以通過(guò)兩種途徑實(shí)現(xiàn)：一是通過(guò)云教育試點(diǎn)班專用學(xué)習(xí)論壇進(jìn)行，二是通過(guò)內(nèi)部郵件系統(tǒng)?；?dòng)討論的發(fā)起人通常是教師或某些學(xué)生，其他學(xué)生可以通過(guò)跟帖或回復(fù)群發(fā)郵件的方式參與。互動(dòng)討論活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于：不受時(shí)空限制，學(xué)生參與度高、擁有充分的話語(yǔ)權(quán)；教師可以充分了解學(xué)生對(duì)互動(dòng)話題的理解程度，還可以記錄每個(gè)人的參與情況。例如，在美術(shù)學(xué)科《格爾尼卡》一節(jié)的教學(xué)中，美術(shù)教師在論壇中的美術(shù)板塊先展示《格爾尼卡》的作品圖片，再發(fā)表主題為《格爾尼卡》的討論帖“請(qǐng)你用一兩句話來(lái)評(píng)論上述作品”。學(xué)生利用手中的iPad跟帖，參與討論并發(fā)表自己的看法。又如語(yǔ)文教師經(jīng)常提前用群組賬號(hào)給全體學(xué)生發(fā)送某些語(yǔ)文主題討論的郵件，每個(gè)學(xué)生都可以利用iPad回復(fù)，所有群組成員也都能看到這些觀點(diǎn)。

基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)討論活動(dòng)打破了時(shí)間與空間限制，無(wú)論師生身處何地都能進(jìn)行交流，增大了師生交流的幾率，同時(shí)提高學(xué)生的參與度。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)討論能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和自主思考的意識(shí)，同時(shí)能夠汲取他人意見(jiàn)，營(yíng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。通常，這種互動(dòng)討論活動(dòng)在人文學(xué)科使用得較多。

3.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），就是學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到充分的發(fā)展 [5]。在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)是這樣開(kāi)展的：在進(jìn)行某節(jié)課或?qū)W習(xí)某部分知識(shí)之前，教師會(huì)提前一周或兩周向?qū)W生提出任務(wù)要求，如使用iPad（或其他終端）拍攝和制作一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻或演示文稿。這些項(xiàng)目通常通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成。學(xué)生完成作品后，在課堂上演示自己的作品，以驗(yàn)證學(xué)到的知識(shí)或技能。如語(yǔ)文組L老師在進(jìn)行《塞翁失馬》一課的教學(xué)時(shí)，就提前一周給學(xué)生布置了這樣一個(gè)項(xiàng)目：請(qǐng)每個(gè)小組編寫(xiě)一則寓言故事，并利用視頻編輯軟件制作一段相關(guān)視頻在課堂上展示，其他同學(xué)可以點(diǎn)評(píng)。又如物理組Z老師在進(jìn)行《光的直線傳播》教學(xué)時(shí)，布置了項(xiàng)目：每個(gè)小組同學(xué)拍攝一個(gè)說(shuō)明日食形成原理的演示視頻并在課堂上演示。在英語(yǔ)課堂上也常常布置一些基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)完整連貫，讓學(xué)生完整體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定方案并解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在參與項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，不僅收獲了知識(shí)，更鍛煉其各種能力，如小組協(xié)作能力、信息素養(yǎng)、解決問(wèn)題的能力等。

4.情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)實(shí)踐和反思來(lái)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。它可以打破學(xué)生先知后行、學(xué)用分離、學(xué)習(xí)被動(dòng)等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)在實(shí)際的工作中或者模擬工作情境中親身去經(jīng)歷、親身去感受，從而學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)與技能。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有情境性、親歷性、反思性和個(gè)體性等特點(diǎn)。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)指的是，在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)教師通過(guò)自制的教學(xué)課件或第三方軟件（包括用于學(xué)習(xí)的游戲軟件），讓學(xué)生在平板電腦上進(jìn)行體驗(yàn)式的實(shí)踐操作。如數(shù)學(xué)組M老師在進(jìn)行《七巧板》一課教學(xué)時(shí)，就在幾何畫(huà)板軟件上做好七巧板拼圖課件，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布到學(xué)生iPad里。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以直接利用iPad進(jìn)行拼圖。這種方式充分利用了iPad便捷的觸屏操作功能，良好的動(dòng)畫(huà)效果及亮麗的色彩也讓每個(gè)操作者愛(ài)不釋手，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在愉快的活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)由于體驗(yàn)性和動(dòng)手操作性很強(qiáng)，能讓學(xué)生積極地投入、愉快地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效益。

5.自我檢測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我檢測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生以iPad為終端，通過(guò)在線或單機(jī)版的檢測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行自我檢測(cè)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種檢測(cè)不同于在線考試，因?yàn)閷W(xué)生做完檢測(cè)練習(xí)以后，系統(tǒng)可以自動(dòng)給出結(jié)果，而不再需要教師批閱。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估并據(jù)此及時(shí)查漏補(bǔ)缺，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力支持。目前，實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)的平臺(tái)主要有微檢測(cè)系統(tǒng)和iBooks電子書(shū)，前者需要網(wǎng)絡(luò)的支持，后者則不需要網(wǎng)絡(luò)支持。

6.小組協(xié)作與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組協(xié)作與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)指的是，在課堂上小組成員通過(guò)平板電腦合作完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)成員有不同的分工，但是他們的目標(biāo)是共同的?；顒?dòng)過(guò)程一般是先由教師確定一個(gè)共同的任務(wù)目標(biāo)，告訴學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法和要求，接著學(xué)生分小組完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和基本技能，最后分小組全班交流。如音樂(lè)課上，教師請(qǐng)學(xué)生分小組，利用iPad上的軟件模擬樂(lè)器合奏一支曲子。又如美術(shù)主題賞析課《格爾尼卡》中，教師在學(xué)習(xí)論壇上發(fā)表了對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)后，提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求：分小組、分主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，整理出有用的學(xué)習(xí)資料（圖文并茂），制作成簡(jiǎn)單的PPT或keynote文件，推選1～2名學(xué)生進(jìn)行全班講授交流。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和集體合作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

7.互動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的互動(dòng)評(píng)價(jià)是指學(xué)生之間以及教師與學(xué)生間共同參與對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)活動(dòng)?；?dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如信息技術(shù)課上，X老師在教授《制作電子相冊(cè)》時(shí)就通過(guò)Moodle平臺(tái)實(shí)施了這一活動(dòng)。其他的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)也有類似的功能。

以上是成都七中初中學(xué)校云教育試點(diǎn)班基于一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境在課堂教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展的七種學(xué)習(xí)活動(dòng)類型，期望能對(duì)當(dāng)下一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐提供可操作性的指導(dǎo)。在學(xué)校師生的共同努力和不斷探索下，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)將取得更多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和成果。