余祥庭++曾德軍

摘要：慕課（MOOC）是當(dāng)前大學(xué)最為熱門的話題之一，只有將慕課納入大學(xué)正規(guī)的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)管理體系，才能使慕課在大學(xué)真正落地，并發(fā)揮其推動教學(xué)改革的積極作用。大學(xué)教學(xué)管理也只有改革才能應(yīng)對慕課帶來的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，慕課對教學(xué)管理最為重要的影響包括培養(yǎng)方案、教學(xué)過程以及質(zhì)量管理等方面。

關(guān)鍵詞：慕課；MOOC；教學(xué)管理；改革

從2013年中國慕課建設(shè)開啟以來，短短一年多的時間，中國大學(xué)里慕課已呈蓬勃發(fā)展之勢：國內(nèi)多所高水平大學(xué)參與建設(shè)，上線的課程不斷增加；由國家主導(dǎo)或大學(xué)自主開發(fā)的多個慕課平臺競相投入使用；區(qū)域性甚至跨區(qū)域的高校慕課聯(lián)盟共享模式開始出現(xiàn)，高校之間的學(xué)分互認(rèn)進行積極嘗試；選修慕課的學(xué)生人數(shù)持續(xù)攀升；各種主題的慕課研討會也密集召開。同時，已有一些大學(xué)嘗試著將慕課納入到大學(xué)正規(guī)的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)管理體系。所有這些都明確顯示，慕課已在中國大學(xué)產(chǎn)生了廣泛影響，并對大學(xué)教育產(chǎn)生了強大沖擊，對教學(xué)改革形成了倒逼之勢。

● 慕課興起的原因

1.適應(yīng)了當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革的需要

大學(xué)教學(xué)改革，從“教”的方面來說，大體可以分為教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方式方法的改革。在大學(xué)教學(xué)中最為經(jīng)濟、最為便捷、最受歡迎的仍然是單向傳輸式的“講授法”。教師和學(xué)生似乎也都習(xí)慣這種教學(xué)方式，但教學(xué)質(zhì)量卻不盡人意。慕課的出現(xiàn)，無疑是對這一傳統(tǒng)教學(xué)方法再次產(chǎn)生沖擊。慕課不僅將教與學(xué)的模式、程序作了較大改變，而且最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。這種教學(xué)方式，真正促進了教與學(xué)的融合，教與學(xué)的互動，也真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教育理念。

2.適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代的信息傳播方式

互聯(lián)網(wǎng)時代的典型特點是多對多交互，不僅包括人與人，還包括人機交互以及多個終端的交互，也同時體現(xiàn)著平等、開放的特征。慕課這種在線課程模式，可以看作是一種信息（知識）的傳播方式和學(xué)習(xí)方式，它完全符合互聯(lián)網(wǎng)的信息（知識）傳播和獲取特點。首先使教學(xué)突破時空限制，教師和學(xué)生都能更為便捷地參與其中。其次是學(xué)生之間、師生之間都能方便地討論，自由地闡述學(xué)術(shù)觀點。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加靈活主動，更加充滿個性化。最后是運用大數(shù)據(jù)分析和記錄，可以為改進教學(xué)提供更好的參考。

3.適應(yīng)了大學(xué)的功能定位

大學(xué)一直是作為優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉而存在，歷史悠久的大學(xué)更是在知識傳承和文化保存方面發(fā)揮著重要作用。慕課作為一種高度開放的教學(xué)形式，可以迅速而有效地擴大大學(xué)的文化影響力。慕課不僅傳播一定領(lǐng)域的專業(yè)知識，還會不可避免地傳播自己的教育理念、思維方式、價值體系及文化取向。因此，高水平大學(xué)都以更強的國際意識、更開放的心態(tài)和更開闊的視野參與慕課建設(shè)，以期在“在線教育革命”中搶占先機。

● 慕課發(fā)展對大學(xué)教學(xué)管理的影響

慕課的發(fā)展不僅對教學(xué)改革提出較大的挑戰(zhàn)，而且要求教學(xué)管理跟上教學(xué)改革的步伐。目前已有多個高校或聯(lián)盟形式的合作嘗試，如上海西南片區(qū)19所高校簽署慕課共建共享合作協(xié)議，探索建立基于慕課的課程共享及學(xué)分互認(rèn)機制。這種學(xué)分互認(rèn)使得慕課發(fā)展有了教學(xué)管理制度上的保障。慕課發(fā)展對教學(xué)管理的影響是全面的，筆者認(rèn)為，目前最重要的有三個方面。

1.培養(yǎng)方案的課程設(shè)置與調(diào)整

慕課如果作為一種課程形式進入培養(yǎng)方案，需要在課程體系構(gòu)建、課程建設(shè)和管理、學(xué)生選課等方面進行改革和調(diào)整。

簡單來看，培養(yǎng)方案是指為達到培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的一系列的課程組合，這些課程的體系化就是專業(yè)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)體系化的課程，完成課程學(xué)習(xí)計劃，達到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下，學(xué)校也制定了一些關(guān)于課程的選修制度，學(xué)生在必修一定的專業(yè)核心課程之外，得以根據(jù)自己的興趣愛好自主選修課程，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系。但在實際管理中，學(xué)生經(jīng)常遇到的問題是，由于課程數(shù)量和質(zhì)量的局限，他們難以選擇到自己滿意的課程。如果允許學(xué)生在更大范圍的網(wǎng)上選課，則給了學(xué)生在課程選修方面更大的選擇空間，但同時，也帶來了新的問題，即慕課課程的教學(xué)質(zhì)量如何保證？課程提供的單位在面向?qū)哟?、類別差異巨大的受眾群體時，如何使得課程的內(nèi)容具有針性？這些課程如何與本校其他課程進行協(xié)調(diào)，在教學(xué)內(nèi)容、課程整合等方面的改革如何協(xié)同？課程的建設(shè)、管理、開設(shè)都無法得到約束控制，是否會帶來教學(xué)的隨意性，進而影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量？

因此，在培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整中，大學(xué)需要重新思考人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三方面達成一致。培養(yǎng)方案的制定應(yīng)廣泛調(diào)查、協(xié)同研究，尊重教師、家長、學(xué)生意見，努力保持學(xué)校特色并與時代相吻合。培養(yǎng)方案的實施安排應(yīng)既合理、有序、嚴(yán)格，又能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

2.自主學(xué)習(xí)的支持與引導(dǎo)

慕課的名校、名師、名課程，以及規(guī)模龐大、免費開放和操作方便等特點，使得學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程成為可能。但學(xué)生如何選擇課程，則應(yīng)引起師生共同關(guān)注。一方面大部分學(xué)生目前還不能清晰地認(rèn)識自身知識結(jié)構(gòu)的問題，另一方面是課程本身的邏輯結(jié)構(gòu)、課程的前后關(guān)系與順序，作為學(xué)生是很難判斷的。因此，在教學(xué)管理中的教學(xué)計劃安排、排課、學(xué)生選修課程等方面可以給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，但應(yīng)該同時配備有力的教師輔導(dǎo)隊伍，為學(xué)生的選課提供支持與引導(dǎo)。

慕課強調(diào)的是學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式最大限度地滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生可以按自己的節(jié)奏、進度和方式隨時隨地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，將課堂時間更多地用來進行師生間的深度互動，討論重點和疑難問題。教師也可以基于大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程及個性特點，通過更準(zhǔn)確地評價學(xué)生，進行有針對性的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

另外，在教學(xué)管理制度上，教師需要充分考慮學(xué)生成長成才的需要，努力改變傳統(tǒng)的注重約束和控制教學(xué)管理模式，盡可能地服務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實際上，一定程度的自主學(xué)習(xí)背后，是龐大的教學(xué)輔助系統(tǒng)的支撐。因此，大學(xué)教學(xué)管理在學(xué)生選課、學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)籍管理、免修制度、學(xué)業(yè)提示預(yù)警、課程審核、畢業(yè)審核方面都還需要加大改革。endprint

3.教學(xué)質(zhì)量的保障

慕課呼喚教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)管理者能接受新鮮事物，以改革和開放的心態(tài)去為教學(xué)和師生服務(wù)。因為，教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的最終依靠力量是教師，只有教師的作用真正凸顯出來，教育改革和教學(xué)質(zhì)量才有保障。

質(zhì)量的保證，還來自于日常的過程管理，所以，對慕課管理與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的環(huán)節(jié)，應(yīng)給予特別的關(guān)注，如實踐教學(xué)和考試等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要手段、途徑，在人才培養(yǎng)中占有重要地位，大學(xué)培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)的比重占到了15%～25%。慕課雖然可以用虛擬仿真、虛擬實驗等技術(shù)實現(xiàn)部分實踐教學(xué)功能，但還難以給學(xué)生在實踐操作中的現(xiàn)場感和直觀感受，這對有些專業(yè)課程的實踐操作有很大影響。另外，慕課教學(xué)中的理論與實踐如何協(xié)調(diào)，如何避免脫節(jié)也需要引起思考。

針對這些問題，如果將慕課課程的學(xué)習(xí)與學(xué)分、證書、收費聯(lián)系起來，考試的作用就非常重要。因為考試是判斷學(xué)習(xí)者是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的檢測方法。但慕課的線上測驗無法確?？荚噷W(xué)習(xí)者是獨立完成的。從教學(xué)管理的角度考慮，較好的方法是教、學(xué)、考分離。也就是學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)是自主的，但學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識、達到何種要求，是由學(xué)校制定考試標(biāo)準(zhǔn)并組織考試。

另外，學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度的改革，是建立適應(yīng)大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)條件。實際操作中，目前由于沒有制定明確的學(xué)分認(rèn)證制度，使得學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)不能及時獲得相應(yīng)學(xué)分。還由于各個學(xué)校、各個地區(qū)、各個國家的學(xué)分換算辦法各不相同，學(xué)校的層次、類型以及教學(xué)質(zhì)量、聲譽、制度等方法的差異巨大，都增加了學(xué)分認(rèn)證的難度?，F(xiàn)在，慕課的提供方可能是學(xué)校等教育機構(gòu)，也可能是其他非教育機構(gòu)，這就使學(xué)分的認(rèn)定更加復(fù)雜，也面臨更多的質(zhì)量風(fēng)險。

● 思考與應(yīng)對

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)改變、影響教學(xué)將會變得更加頻繁，利用各種科學(xué)技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量成為一種需求。大學(xué)應(yīng)加強在專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)組織、質(zhì)量保障與認(rèn)證等諸多方面的探索，不斷推進信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合。從學(xué)生的角度看也是如此，大學(xué)只能結(jié)合新生代學(xué)生的特點，結(jié)合社會發(fā)展的趨勢加以研究，才能提供符合社會發(fā)展和學(xué)生成長的高質(zhì)量教育。未來大學(xué)，教學(xué)改革將成為一種常態(tài)，大學(xué)需要以更加開放的姿態(tài)，重新思考自身的辦學(xué)和改革，大力推動改革和管理。

1.運用慕課推動教學(xué)改革

研究顯示，“慕課”的輟學(xué)率高達90%，不少學(xué)生選擇幕課是跟風(fēng)之舉，往往無堅持的恒心。因此，推動教學(xué)改革應(yīng)解決的核心問題是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。要避免讓學(xué)生以為慕課就是制作精美的大片，學(xué)習(xí)慕課是以一種輕松的方式獲得知識。事實上，沒有學(xué)生的投入，自覺主動，教學(xué)就會又回到傳統(tǒng)的模式，教學(xué)又會變成單向灌輸或傳輸。從這一點說，慕課的積極意義在于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、小組討論式學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，避免慕課教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，積極增加師生面對面的交流，體現(xiàn)教育的真正價值不僅是知識的傳授，還有注重情感交流、人格養(yǎng)成、思維訓(xùn)練等。

另外，大學(xué)還可以借助慕課推進混合教學(xué)改革。在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學(xué)技術(shù)的成功創(chuàng)新。大學(xué)沿襲至今的教師講、學(xué)生記，教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)模式，從技術(shù)上被打破了。課程設(shè)計的精致化，一定程度上消解了傳統(tǒng)的教師督促式學(xué)習(xí)，取而代之的是在興趣驅(qū)動下的學(xué)生自我探究。教育界倡導(dǎo)多年的“探究式教學(xué)”在信息技術(shù)的支撐下，真正得到了實施。在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。

2.繼續(xù)將課程作為核心要素進行大力建設(shè)

課程是大學(xué)教學(xué)的核心要素，抓好課程建設(shè)，是教學(xué)管理最重要的任務(wù)。慕課的發(fā)展從一個側(cè)面折射了大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源供給不足的軟肋，國內(nèi)慕課建設(shè)最為缺乏的正是大學(xué)課程質(zhì)量的普遍提升。只有引導(dǎo)更多的教授回歸教書育人的本職，全力投入課程建設(shè)，大力提升教學(xué)能力，教學(xué)質(zhì)量才有堅實的保證。

慕課的發(fā)展，使得學(xué)校之間的競爭更加激烈。大學(xué)是成為慕課的“供體”，還是慕課的“受體”，取決于一所大學(xué)的聲譽和質(zhì)量。在教育領(lǐng)域，更多的還是合作與共贏，只有各所學(xué)校都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特色，才能共建更多優(yōu)質(zhì)教育資源，共同提高整體教育水平和質(zhì)量。

因此，大學(xué)應(yīng)抓住慕課發(fā)展的良好機遇，充分運用信息技術(shù)和現(xiàn)代教育研究成果，發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂講授與在線教育的課程設(shè)計，大力推進課程、專業(yè)層面的建設(shè)與改革。同時，可以進一步匯聚多方資源，強化大學(xué)面向社會的服務(wù)功能，走開放辦學(xué)和國際合作辦學(xué)的道路，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。endprint