董淑銘

摘要：小學(xué)品德與社會是一門連貫性、整體性強(qiáng)的課程。在這樣的課程中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)顯得特別重要，教師要注重增強(qiáng)“復(fù)習(xí)”生命力，讓學(xué)生能夠溫故而知新。本文試從知識記憶“系統(tǒng)化”，查缺補(bǔ)漏“精確化”和總結(jié)思考“多樣化”三個方面闡述，說明多媒體在小學(xué)品德與社會課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的作用。

關(guān)鍵詞：品德與社會；復(fù)習(xí)；多媒體

小學(xué)品德與社會作為一門系統(tǒng)性較強(qiáng)，各課時聯(lián)系緊密的課程，“復(fù)習(xí)”是必不可少且能極好發(fā)揮“承上啟下”作用的重要環(huán)節(jié)。它既是對舊知識的回顧，更是對新知識的啟發(fā)。利用多媒體溫故而知新，增強(qiáng)“復(fù)習(xí)”生命力可以從知識記憶“系統(tǒng)化”，查缺補(bǔ)漏“精確化”，思考總結(jié)“多樣化”三個大方向入手，形成一個完整多維的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

● 知識記憶“系統(tǒng)化”，喚醒學(xué)生品德認(rèn)知

例如，山東美術(shù)出版社小學(xué)六年級《品德與社會》中，第一單元的學(xué)習(xí)主題為“騰飛的中國”。這個單元的課程包括《廢墟上崛起汽車城》，介紹中國建立之初汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；《春天的故事》，講述鄧小平領(lǐng)導(dǎo)的改革開放；《盛開的紫荊花》，記錄香港、澳門回歸的美麗回憶；《“神舟”飛天》；述說飛船上天的激動時刻；《2008相聚北京》舉國歡慶的奧運(yùn)盛典。

“騰飛的中國”根據(jù)“意象”可以“飛機(jī)”為引導(dǎo)，讓其在時間的航道上飛行。以時間軸為主線是復(fù)習(xí)課上常用的方式，多媒體活化了時間軸，明晰了這個過程，較為適合小學(xué)生的直觀思維方式。標(biāo)注重要時間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶。例如，飛機(jī)飛行到1956年，引導(dǎo)學(xué)生回憶、歸納出以下關(guān)鍵詞：解放牌汽車、國產(chǎn)車、紅旗牌汽車。請學(xué)生就這些關(guān)鍵詞談一談所了解的事件。教師伺機(jī)擴(kuò)展，在課件上添加鏈接，給學(xué)生做一個由圖片、視頻等結(jié)合的完整復(fù)習(xí)。

以此為例，在改革開放、香港和澳門回歸、“神舟”飛天，北京奧運(yùn)會這幾個板塊都可以在“飛行”到關(guān)鍵時間點(diǎn)的時候引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識，并用自己的話盡可能進(jìn)行介紹。最后教師再鏈接到準(zhǔn)備好的資料中去。當(dāng)然，時間軸只是其中的一個標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)不同的情況，將學(xué)生的知識記憶通過不同的軌道“系統(tǒng)化”，一步步喚醒鞏固學(xué)生品德認(rèn)知。

● 查缺補(bǔ)漏“精確化”，完善學(xué)生知識儲備

復(fù)習(xí)不僅是重復(fù)舊知識，將其系統(tǒng)化的過程，更是一個查缺補(bǔ)漏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。查缺補(bǔ)漏要做到“精確化”，讓每一位學(xué)生都能夠清楚地解析自己，發(fā)現(xiàn)自己的擅長之處，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，這樣才能對癥下藥，做出有效的補(bǔ)救，從而完善學(xué)生知識儲備。

同樣以山東美術(shù)出版社《品德與社會》六年級上冊第一單元為例，在時間軸的復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對于整個單元的知識已經(jīng)有了系統(tǒng)化的了解。在這個前提上，利用多媒體來查缺補(bǔ)漏最為合適。以《春天里的故事》為例，一個小學(xué)生樣子的卡通人物在視頻中說道：“1979年，鄧爺爺在中國的南海邊畫了一個圈，從此以后我們進(jìn)入改革開放的好時代，改革開放都是鄧爺爺?shù)墓??！睂W(xué)生通過自己的認(rèn)識判斷，一個國家的發(fā)展除了領(lǐng)導(dǎo)人的正確決策外，更需要全國各族人民的共同努力，祖國是大家共同建設(shè)的。在這樣的判斷和解釋中讓學(xué)生對這節(jié)課有更全面深刻的認(rèn)識。

● 總結(jié)思考“多樣化”，帶動學(xué)生迸發(fā)新知

復(fù)習(xí)在系統(tǒng)化知識、查缺補(bǔ)漏中發(fā)揮了不可或缺的關(guān)鍵性作用。而復(fù)習(xí)的最高境界，即為“知新”。學(xué)生在復(fù)習(xí)總結(jié)的過程中，加入自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，多樣化的思考能夠帶動學(xué)生迸發(fā)新知，得到自己的理解和體會。

例如，在山東美術(shù)出版社《品德與社會》六年級上冊第三單元“打開世界的大門”介紹了中國與世界的各方面的交流和交往，以及取得的成果和成就。本單元第一課以“絲綢之路”為開篇，介紹了我們的祖先通過絲綢之路將中華文化帶向世界。在學(xué)生掌握了絲綢之路知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以資料閱讀、視頻展示等形式向?qū)W生展示“玄奘游印度”的故事。小學(xué)生對于“西游記”的印象深刻，教師可以啟發(fā)學(xué)生“西游記”是以“玄奘游印度”為模板進(jìn)行編寫、創(chuàng)作的。教師可以伺機(jī)提問：“‘西游記和‘玄奘游印度兩個故事有什么根本不同？”六年級學(xué)生的判斷力能夠辨別出西游記的重點(diǎn)是降妖除魔，而玄奘在游印度的過程中和返回之后都一直肩負(fù)著吸收和傳播文化的重要作用。

在這之后教師可以通過多媒體課件啟發(fā)學(xué)生：兩個文化之間的碰撞和交流可以通過兩個國家的邦交，兩個公司的合作，甚至兩個人的聊天。在現(xiàn)代社會中，還有哪些具體的例子？教師提前準(zhǔn)備好學(xué)生可能回答的多媒體資料，方便向其他同學(xué)展示。再通過進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、回答，形成自己觀點(diǎn)。

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