田瑩瑩 張曉萍

摘要：

《內部控制》是一門實際應用性很強的課程，既有理論又有實踐。為此，分析了目前內部控制教學中普遍存在的問題，并從教學內容、教學方法、考核內容、構建網絡課堂等方面提出了內部控制教學改革的新思路。

關鍵詞：

內部控制；教學改革；實踐

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）18-0152-01

1 國內《內部控制》教改動態(tài)

自2002年美國頒布薩班斯法案，掀起了對內部控制的學習的熱潮，各高校紛紛開始設立《內部控制》課程。但在我國關于內部控制教學改革的研究甚少，在期刊網搜索出的內控教改論文約10篇，且主要針對會計專業(yè)探討內部控制的教學形式和課程體系，基于審計專業(yè)的課程教改研究幾乎一片空白。

2 《內部控制》教學中存在的問題

《內部控制》屬于現(xiàn)代管理學、會計學、審計學交叉的一門邊緣學科，要求學生在掌握理論的同時，要學會靈活應用，對學生的學習有一定的難度。主要存在以下問題：

2.1 內部控制理論較抽象，學生不易理解

由于《內部控制》課程具有涉及面較廣、綜合性較強，理論較抽象的特點，導致學生學習起來比較枯燥，不易理解。

2.2 學生的應用性較差，死記硬背內部控制條例

《內部控制》課程是一門實務性和應用性較強的課程，但對于在校學生來說，因為沒有太多的社會閱歷，往往容易進入死記硬背、照搬照抄的誤區(qū)。

2.3 教學方式以教師“講授”為主導，難以培養(yǎng)學生的實踐能力

《內部控制》課程開設目的是基于現(xiàn)階段我國中小企業(yè)內部控制薄弱現(xiàn)狀，旨在使學生在了解內部控制整體架構的基礎上，掌握內部控制基本原理，重點掌握重要交易循環(huán)控制的設計內容，為中小企業(yè)內部控制建設服務，而目前的教學模式在在培養(yǎng)學生實踐能力方面存在欠缺之處。

2.4 考核方式比較單一

以期末考試“一錘定音”，難以體現(xiàn)學生的學習過程，掩蓋了學生的真實學習狀況。

3 《內部控制》教學改革的思路

3.1 豐富教學內容，完善課程體系

在《內部控制》課程教學改革總體方案設計中，將教學內容分為三個模塊：內部控制框架、內部控制應用及內部控制評價。

（1）內部控制框架是課程的基礎理論部分，主要講授內部控制的起源、目標、原則、要素等基本理論。

（2）內部控制應用是課程教學的主體，需要將課堂教學與實務訓練有機結合。首先將學生分團隊，每一團隊負責一個業(yè)務循環(huán)，通過對合作企業(yè)的調研，分析企業(yè)該業(yè)務循環(huán)存在的問題、提出改進意見。

（3）內部控制評價是對理論應用的進一步完善。將內部控制評價滲透于內部控制設計中，各團隊之間相互合作，對合作企業(yè)的內部控制系統(tǒng)進行測試，診斷出風險點，并提出改進建議，撰寫調研報告。

3.2 改進教學方法

《內部控制》是一門實用性、操作性很強的課程，基于課程的特點，結合應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標，針對課程的教學內容，在學生自主學習基礎上構建了“理論教學——案例教學——實踐教學”交互式教學模式，以期提高學生的應用能力。

（1）自主學習。

對于簡單易理解知識點讓學生通過課前自學掌握，并通過試講方式督促其自學，充分調動學生自主學習的積極性。自學中除了查閱教材等書籍外，學生要充分利用網絡教學平臺，形成以網站為載體的教學資源庫，使學生不受時空限制，隨時隨地學習，提升課程的教學質量。學生可以將自學中遇到的問題發(fā)送到網上，通過論壇討論或老師答疑等方式，第一時間找到答案。老師還可以將作業(yè)或試題發(fā)布在網上，讓學生在線進行自我測試，通過自我測試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。網絡教學的運用，突破傳統(tǒng)的教學在時間與空間上的局限性，很好地解決了大學校園中教師與學生難得見面的現(xiàn)實問題。

（2）理論教學。

理論教學中學生往往會走入死記硬背的誤區(qū)，不會靈活運用。教學中應使學生理解內部控制規(guī)范的制定初衷及所要求達到的內部控制目標。比如內部控制中的崗位分工控制，教師在講授哪些崗位互不相容時，應重點解釋如果不相容崗位未分離會導致何種弊端。在理論教學中充分運用“問題導向型”教學，使得學生帶著問題去學習理論知識，用理論知識去解決問題。

（3）案例教學。

教學過程中有針對性的安排案例討論課（積極籌備內控案例庫建設），讓學生分組討論。每次討論課教師都要精心設計，事先擬定有一定難度的討論題目，學生認真準備并分組討論。通過討論學生不僅加深了對內部控制規(guī)范的理解，同時極大的激發(fā)起他們的分析問題、解決問題的能力。

（4）實踐教學。

在學完內部控制的基本理論后，教師可依托教學與實習基地，組織部分學生去合作企業(yè)進行調研，將參與的學生分成若干小組，讓學生在調查的基礎上對企業(yè)的內部控制

進行描述，查找內部控制漏洞及風險點，找出控制措施，提交針對企業(yè)內部控制的評價報告。

在合作單位的選取上分兩階段進行。首先，嘗試階段，由系里提供合作企業(yè)，組織學生進行實地調研及訪談；第二，拓展階段，學生分團隊自行尋找合作企業(yè)進行調研。

3.3 完善考核方式

《內部控制》是一門實際應用性很強的課程，既有理論又有實踐，鑒于此制定本課程的考核原則：注重對學生學習過程的考核，強調動手操作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)綜合應用能力，以靈活多樣的考核形式引導學生自主學習。具體而言，強調實踐操作技能和應用能力考核的重要性，加大實踐考核的比例，總分100分，其中平時考核占25%，實踐技能考核占30%，期末考核占45%。

（1）平時考核占總成績的25%，主要根據學習態(tài)度、平時出勤、課堂討論和平時作業(yè)等方面進行評價。

①學習態(tài)度：占5%，即5分。師生根據每個同學對課堂和課程認知、成長進步、學習活動的參與度等給予評分。②平時出勤：占5%，即5分。缺課1次扣1分，3次缺勤取消考試資格；3次遲到算1次缺勤，9次遲到取消考試資格。③課堂提問：占5%，即5分。教師在教學過程中，根據教學需要，隨堂提問，要求學生作答。④平時作業(yè)：占10%，即10分。教師在整個學期的教學過程中會布置若干次作業(yè)，包括案例分析、課堂小測試等等，所有的作業(yè)全部完成而且成績在A等的計滿分。

（2）期末考核占45%，主要考核指標為理論考試，形式可以采取開卷或者閉卷測試，內容主要涵蓋本課程所有的理論內容。

（3）實踐技能考核占30%，主要包括小組活動、實踐調研等，如表1所示。

4 構建網絡教學環(huán)境

積極構建《內部控制》網絡課堂，將教學計劃大綱、教學內容、教學課件講稿、實訓大綱、實訓指導書、課后作業(yè)、實訓案例等相關內容上傳；公布與本課程相關的網址、校閱覽室及相關雜志，為學生課外學習提供資源；并積極籌建在線測試、在線答疑模塊，方便學生課前預習和課后復習。

通過以上教學改革的思路，要求在學生充分利用網絡平臺自主學習的基礎上，有針對性的安排案例討論課，并依托教學與實習基地，組織部分學生去合作企業(yè)進行調研，讓學生在調查的基礎上對企業(yè)的內部控制進行描述，查找內部控制漏洞及風險點，找出控制措施，提升學生自主學習能力和實踐能力。

參考文獻

[1]尉玉芬.沈春偉《內部控制》課程“落地服務”模式探析[J].商業(yè)會計，2012，（9）.

[2]王李.對《內部控制》課程教學改革的探討[J].會計之友，2010，（9）.

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