韓卓異

摘要：在成人高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，語言學(xué)概論無疑是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其目的是通過對語言學(xué)基本理論和基本概念的闡釋，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他語言課程提供必要的理論知識，為深入探討語言學(xué)理論打下基礎(chǔ)。然而許多在校的教師、學(xué)生紛紛反映這門課程“難教”、“難學(xué)”，教學(xué)效果往往不盡如人意。基于此，對語言學(xué)概論這門課程的現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，進(jìn)而就如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提出若干思考。

關(guān)鍵詞：成人；語言學(xué)概論；現(xiàn)狀；教學(xué)質(zhì)量；提高途徑

中圖分類號：G722.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0068-02

一、語言學(xué)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀概述

首先，就語言學(xué)概論課程本身而言，這門課介紹的是有關(guān)人類語言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、發(fā)展演變規(guī)律，以及語言與文字關(guān)系等方面的基礎(chǔ)理論知識。相比現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等文學(xué)類課程形象鮮明、故事性強(qiáng)等特點(diǎn)，語言學(xué)概論的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容決定了它具有較強(qiáng)的理論性與抽象性，專業(yè)術(shù)語晦澀繁多、易于混淆，許多理論記憶和理解起來都有一定的難度，而且系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性也不強(qiáng)，顯得枯燥乏味。而相對于“系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力”的現(xiàn)代漢語課程，二者為了保持各自課程系統(tǒng)的完整性，在教學(xué)內(nèi)容安排上有很多重復(fù)之處。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)完現(xiàn)代漢語之后，對語言學(xué)概論這門課程往往缺乏新鮮感，這就大大削弱了學(xué)習(xí)的興趣，使這門課程的教學(xué)陷入一種尷尬境地。

其次，作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師和作為課堂主體的學(xué)生，在語言學(xué)概論課程的教與學(xué)中存在著一定局限和誤區(qū)，這是許多成人教育課堂共同存在的問題，也是不得不正視的一個教學(xué)現(xiàn)狀。眾所周知，成人教育的學(xué)習(xí)形式多為函授，學(xué)習(xí)時間集中、課時較少，而語言學(xué)概論這門課所涉及的內(nèi)容又比較復(fù)雜，涵蓋語音、語義、詞匯、語法、文字、語用、語言的起源與發(fā)展等多個方面，因此，在多數(shù)成人高校的語概課堂上，由于時間緊、內(nèi)容多，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，教師仍采用傳統(tǒng)的“一言堂”式授課模式，恨不得把所有知識在有限的時間內(nèi)全部灌到學(xué)生的頭腦里，于是出現(xiàn)了“教師在臺上滔滔不絕講理論，學(xué)生在臺下奮筆疾書記筆記”的壯觀景象。目前，我國成人教育學(xué)生的生源既有高考落榜生和職業(yè)高中、中專畢業(yè)生，又有許多社會在職人員，在生源層次及類型上具有一定的特殊性。因此，生源年齡段具有從18～50歲的較大跨度，學(xué)生自身的素質(zhì)與基礎(chǔ)也是良莠不齊。許多學(xué)生參加函授只是為了拿到一紙文憑，對以后找工作、晉職稱有所幫助。所以，面對語言學(xué)概論這樣一門相對抽象、難懂的課程，他們從心底里不重視、不喜歡，認(rèn)為其難學(xué)、無用，對今后的工作也沒有幫助，再加上教師這種單向灌輸知識、缺乏師生互動的教學(xué)方式，許多學(xué)生一節(jié)課下來唯一的感覺就是手酸腦漲，教師講了什么根本不知道，從而更加認(rèn)定這門課毫無實(shí)用價值，有的只是干巴巴的空洞理論。試問在這種沉悶、單一的教課模式下，在這種被動、消極的聽課狀態(tài)下，在這種教與學(xué)缺乏互動、“各自為政”的教學(xué)氛圍下，語言學(xué)概論課程教學(xué)質(zhì)量想要獲得提高，談何容易？

二、關(guān)于改進(jìn)語言學(xué)概論教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

如前文所述，成人高校語言學(xué)概論課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀不容樂觀，必須采取有力行動來扭轉(zhuǎn)這種局面。針對成人教育課時安排集中以及學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱等特點(diǎn)，教師可以試著通過以下幾種途徑促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1端正學(xué)生對語言學(xué)概論課程的認(rèn)識

許多學(xué)生對語言學(xué)這門課程有抵觸情緒，其實(shí)不只成人高校的學(xué)生這樣，不少普通高校中文系的同學(xué)也有這種思想。但是必須讓學(xué)生明白，語言學(xué)概論是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)理論課，既然選擇了這個專業(yè)，那么這門課程就必須學(xué)習(xí)。正如英國語言學(xué)家帕爾默所說：“語言是所有人類活動中最足以表現(xiàn)人的特點(diǎn)的?！币虼耍瑢φZ言學(xué)理論的學(xué)習(xí)是完全有必要的，它是進(jìn)入這個專業(yè)的入門課程。

還有好多學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)課程理論性太強(qiáng)，枯燥難學(xué)，就算學(xué)了也沒有實(shí)用價值。作為教師，應(yīng)及時端正這種認(rèn)識。誠然，同一般課程相比，語言學(xué)是有其難學(xué)的一面，但這門課程的內(nèi)容豐富，許多理論都是從日常語言現(xiàn)象中歸納提煉的，如果在學(xué)習(xí)的過程能夠結(jié)合具體語言現(xiàn)象來思考，把語言的應(yīng)用與社會生活結(jié)合起來，就會不斷發(fā)現(xiàn)課程中所蘊(yùn)含的趣味。

另外，語言學(xué)與很多學(xué)科都有極為密切的聯(lián)系，當(dāng)代比較前沿的科學(xué)，如人工智能、人機(jī)對話、機(jī)器翻譯等，都離不開語言學(xué)理論的指導(dǎo)，都要運(yùn)用語言學(xué)的研究成果。所以，現(xiàn)代語言學(xué)已經(jīng)成為一門領(lǐng)先的學(xué)科，它的研究早已經(jīng)超出語言這個范圍本身，學(xué)好語言學(xué)并能夠靈活運(yùn)用相關(guān)的理論和方法，對學(xué)生今后的工作將會大有裨益。

2改變教學(xué)思路，采用多樣化的教學(xué)方法

成人函授的特點(diǎn)之一是授課時間比較集中，一門課程往往只有幾天的時間，這就要求教師改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)思路，在教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)突出、有的放矢，切忌盲目追求內(nèi)容上的面面俱到；在教學(xué)方式上要開動腦筋，結(jié)合成教學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，采取多樣化教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時間內(nèi)充分吸引學(xué)生的注意力，“變枯燥無趣為生動有趣，變抽象無用為具體有用，變雜亂無序?yàn)橄到y(tǒng)有趣，變難以接受為易于接受”，逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言學(xué)概論課程的興趣。

首先，在課堂上，教師不能只拘泥于照本宣科地講授理論，必須配以一些鮮活、通俗的語料來幫助學(xué)生對理論進(jìn)行理解，即把抽象、空洞的理論具體、形象化。

比如，講到語言符號的任意性特點(diǎn)時，可以引用清代小說《鏡花緣》中“小人國”的例子，這個國家的人們語言十分奇特，主要體現(xiàn)在詞匯方面。“小人國”的居民使用的是一種反話。例如他們問你“苦不苦”，就是想問“甜不甜”。如果你覺得菜淡了，必須說“咸了”。因此在這個國家里說話要十分小心，如果想買甜的、大的、好看的水果，就必須說：“請給我拿苦的、小的、難看的。”從語言學(xué)的角度看，這很正常，因?yàn)橐袅x的結(jié)合具有任意性。endprint

通過這個例子，學(xué)生可以比較輕松地理解語言符號音義之間并沒有什么本質(zhì)、必然的聯(lián)系，什么音和什么義結(jié)合完全是任意的，是由不同社會集團(tuán)在語言創(chuàng)制之初約定俗成的。這樣就把高高在上的抽象理論變得通俗、具體化，學(xué)生理解起來相對容易，對課程的畏難情緒也會逐漸得以克服。

其次，教師還可以通過根據(jù)講授內(nèi)容適時變換教學(xué)模式的方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的互動性。

例如，講到語言的分化問題時，教師可以把中國語言地圖和世界語言地圖，通過幻燈片播放或者打印出來展示給學(xué)生看，讓他們根據(jù)地圖自己尋找語言的譜系分類。這種利用輔助性教學(xué)工具的授課模式既可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，強(qiáng)化記憶，又能給他們以新鮮感，提高學(xué)習(xí)興趣。

再比如講到語言和言語的時候，很多同學(xué)都搞不清這兩個概念，甚至質(zhì)疑為何要對二者進(jìn)行區(qū)分。這時可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，看這兩個概念是否有區(qū)別，有不同意見的同學(xué)還可以進(jìn)行分組辯論，各抒己見。在充分調(diào)動起學(xué)生的積極性之后，教師再根據(jù)之前的發(fā)言適時進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)而引出“語言和言語的區(qū)分”，這個被瑞士語言學(xué)家索緒爾稱之為“建立言語活動理論的第一條分叉路”的重要問題，讓學(xué)生知道區(qū)分二者的目的就是為了純化語言研究對象，要研究語言，第一步就需要把語言和言語區(qū)別開。這種互動式的授課方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相得益彰，既活躍了教學(xué)氣氛，又能深化對理論知識的理解。

3時刻注重理論與實(shí)際密切結(jié)合

語言學(xué)概論雖然是一門理論性很強(qiáng)的課程，但這些理論其實(shí)都是從古今中外的很多語言事實(shí)中概括出來的，只有與具體的語言實(shí)際相結(jié)合才能真正掌握它。因此，如前文所說，教師在講解基本概念、理論、方法時，要結(jié)合日常生活中的實(shí)例進(jìn)行解釋說明。另一方面，教師應(yīng)讓學(xué)生時刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門課程并不是死記硬背一些概念、理論就完事大吉，理論知識的學(xué)習(xí)是為了更好地檢驗(yàn)和分析、解釋實(shí)際遇到的語言現(xiàn)象，使其“有理可依”，脫離了具體的語言實(shí)際，語言學(xué)理論就會被架空，成為無源之水、無本之木。學(xué)是為了用，只有理論與實(shí)際結(jié)合好了，才能說明學(xué)校開設(shè)語言學(xué)概論這門課程的目的達(dá)到了，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生更好地貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，教師要注重培養(yǎng)他們關(guān)心社會語言生活的好習(xí)慣。除了在課堂上提出一些語言現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行討論分析以外，更要鼓勵學(xué)生在課下多關(guān)注身邊鮮活生動的言語事實(shí)，關(guān)注時下流行的網(wǎng)絡(luò)新詞及新出現(xiàn)的表達(dá)方式，更要關(guān)注社會生活中不規(guī)范的語言現(xiàn)象，用所學(xué)的理論知識對新現(xiàn)象進(jìn)行解釋、對不規(guī)范情況進(jìn)行糾正，并嘗試把所思所想及時撰寫成小論文。

另外，對一些學(xué)習(xí)熱情較高的同學(xué)，教師還可以指定課外閱讀內(nèi)容來拓寬他們的視野。著作方面，如索緒爾的《普通語言學(xué)教程》、趙元任的《語言問題》、沈陽的《語言學(xué)常識十五講》等；期刊方面，考慮到學(xué)生的興趣和接受能力，可以推薦《中國語文》、《語文建設(shè)》、《咬文嚼字》等刊物上通俗易懂的文章；還有北大中文論壇、中國語言文字網(wǎng)等學(xué)習(xí)網(wǎng)站也可以讓學(xué)生常去瀏覽。這樣既能夠使學(xué)生提升理論高度，又能夠及時了解語言學(xué)的前沿問題，為更好地用理論分析語言現(xiàn)象打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，成人高校語言學(xué)概論課程教學(xué)質(zhì)量的提高，一方面需要授課教師具有合理的知識結(jié)構(gòu)和深厚的理論水平，另一方面更需要教師結(jié)合成人教育的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上多下功夫。也就是說，如果教師在教學(xué)遇到困境時能夠適時轉(zhuǎn)變思路，大膽求新求變，善于聯(lián)想、善于發(fā)揮，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，那么，語言學(xué)概論課程教學(xué)質(zhì)量的提高，自然會水到渠成。endprint